摘要：此研究旨在構(gòu)建調(diào)查音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)三者之間的一致性的工具與分析模式。研究以“課程實(shí)施調(diào)查(SEC)理論”為基礎(chǔ)建立了230題的問(wèn)卷，以目的抽樣法調(diào)查了7個(gè)較大城市的127所學(xué)校的147名音樂(lè)教師，內(nèi)部一致性和再測(cè)信度良好。該工具所獲數(shù)據(jù)可使用描述性和推論性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，89%的參與者能覆蓋51項(xiàng)及以上的課標(biāo)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容(共72項(xiàng))。課程標(biāo)準(zhǔn)受到了參與者的高度重視，但是隨著年級(jí)由低到高，一致性程度逐漸下降。所有地區(qū)教師的課程實(shí)施有很強(qiáng)的共性，這表明課程標(biāo)準(zhǔn)的“落地”是總體有效的，但不同地區(qū)、任課年級(jí)和教齡的教師教學(xué)，在部分內(nèi)容上存在顯著的群體差異，表明課程教學(xué)實(shí)施受多種因素影響。個(gè)體差異在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)上都很明顯。課程更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感和技能的發(fā)展，而不是社會(huì)和文化方面。最后，對(duì)國(guó)家、區(qū)域教研和教師個(gè)人使用SEC提出建議。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);音樂(lè)課程;實(shí)施;定量;監(jiān)測(cè)

　　一、中小學(xué)音樂(lè)課程實(shí)施的調(diào)查背景與內(nèi)容

　　(一)課程實(shí)施調(diào)查(SEC)的背景與目標(biāo)

　　20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)一直將學(xué)校課程列為大規(guī)模教育改革的核心內(nèi)容之一。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的實(shí)施標(biāo)志著新一輪全國(guó)學(xué)校課程改革啟動(dòng)，“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”成為最新版學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)中的焦點(diǎn)之一①。這一教育理念的推行無(wú)疑需要對(duì)以往“以教師/知識(shí)為中心”的教育從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、管理以及教師教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)②。其間，針對(duì)學(xué)校音樂(lè)課程，國(guó)家分別發(fā)布了義務(wù)教育和高中階段的實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)③,并在2011年和2017年分別更新為了正式版本④。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)實(shí)施都是近年來(lái)的熱門(mén)研究，但兩者之間的一致性問(wèn)題尚缺乏實(shí)證研究。

　　本研究旨在建構(gòu)用于監(jiān)測(cè)“音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材”和“課程教學(xué)實(shí)施”之間一致性的實(shí)證研究工具并進(jìn)行調(diào)查。其中，課程實(shí)施(enacted curriculum)位于Goodlad⑤和Akker⑥課程三層次(目標(biāo)、執(zhí)行、實(shí)現(xiàn))的執(zhí)行層面。其定義為“由教師設(shè)計(jì)并由學(xué)生在課堂上實(shí)際體驗(yàn)到的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐”⑦,銜接著預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)操作。一致性是指教育體系中不同組成部分(如政策、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估和指導(dǎo))之間的一致程度，包括橫向和縱向兩類(lèi)⑧。我國(guó)當(dāng)前教育改革同時(shí)采用以上兩種方法以構(gòu)建完全標(biāo)準(zhǔn)化的教育體系，并以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向來(lái)突出教學(xué)成果⑨。教育體系一致性的實(shí)證研究可揭示政策、課程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)成效是如何在整個(gè)教育體系中相互結(jié)合的⑩。有效的結(jié)合能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果，而任何不一致或不兼容都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教育改革的進(jìn)程(11)。

　　課程實(shí)施調(diào)查項(xiàng)目(survey of enacted curriculum, SEC)模型的開(kāi)發(fā)是為了課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和順序認(rèn)知發(fā)展之間的縱向一致性評(píng)估，是唯一一種在各類(lèi)地區(qū)、學(xué)校、課程等項(xiàng)目中，都可以靈活使用的模型(12)。本研究采用SEC模型時(shí)，還進(jìn)一步考慮了學(xué)科依賴(lài)和跨文化可遷移性問(wèn)題(13)。SEC是一個(gè)以布魯姆(Bloom)學(xué)習(xí)目標(biāo)理論為基礎(chǔ)的成熟框架，與大多數(shù)中國(guó)課程的一般評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一致(14),因此，它可以很好地適用于中國(guó)課程實(shí)施評(píng)估。本研究還就布魯姆學(xué)習(xí)目標(biāo)理論結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了“CAPSCt音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)理論框架”。該框架中，布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為認(rèn)知、情感和技能三部分(15),是中國(guó)中小學(xué)現(xiàn)行課程的目標(biāo)分類(lèi)法之一(16)?？紤]到社會(huì)建構(gòu)主義課程所帶來(lái)的社會(huì)性，以及藝術(shù)作為人文學(xué)科所具有的文化性，又將維果茨基(Vygotsky)的社會(huì)理論(17)和諾蘭(Nolan)的跨文化理論(18)并入，形成最終的CAPSCt音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)理論框架(表1)。

表1CAPSCt音樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)理論框架

　　不過(guò)，SEC的中國(guó)本土化應(yīng)用仍然存在兩個(gè)挑戰(zhàn)：(1)盡管美國(guó)國(guó)家和各州課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，但音樂(lè)SEC尚未研發(fā)(19)。(2)自2001年和2003年中國(guó)發(fā)布音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)至今，尚未開(kāi)展類(lèi)似SEC的課程實(shí)施監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。

　　基于此，本研究旨在開(kāi)發(fā)適用于中國(guó)音樂(lè)學(xué)科的SEC調(diào)查工具和分析模式并實(shí)施調(diào)查，用于探討音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)三者之間的一致性。本研究將回答如下問(wèn)題：

　　(1)音樂(lè)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容的覆蓋率是多少?

　　(2)音樂(lè)教師如何設(shè)定各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)?

　　(3)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體差異如何?

　　(4)課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的一致性如何?

　　(二)音樂(lè)課程實(shí)施調(diào)查(SEC)的內(nèi)容確立

　　為本研究定制開(kāi)發(fā)的音樂(lè)課程實(shí)施調(diào)查(SEC)的基礎(chǔ)是Polikoff的三個(gè)重要研究結(jié)論(20):(1)SEC是一種可以測(cè)量各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通用方法。(2)SEC的分析方法適用于不同的教育體系。(3)SEC可同時(shí)收集橫向和縱向調(diào)查數(shù)據(jù)。

　　本研究問(wèn)卷編制的步驟與Polikoff研究推薦的方法基本一致，分四步完成：(1)由2位研究小組成員將333個(gè)SEC條目翻譯成中文后，修改模塊1～4的部分條目以適應(yīng)中文語(yǔ)境，并將模塊5～7條目用課標(biāo)中與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容替代，形成第一版問(wèn)卷。(2)由8名有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校音樂(lè)教師和3名教育研究者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行詳細(xì)審查，以確保內(nèi)容的有效性。(3)對(duì)第2步中的建議和反饋進(jìn)行評(píng)估，重新編制成第二版問(wèn)卷，并返回給11位審稿人進(jìn)行討論和確認(rèn)。(4)在平衡了審稿人的反饋后完成問(wèn)卷第三版，由另外8位音樂(lè)教師試用。微調(diào)措辭和項(xiàng)目順序后，最終版本的問(wèn)卷共包括230個(gè)項(xiàng)目(表2)。每一步都使用了SEC官方指南中推薦的方法、工具和編碼程序(21)。

　　音樂(lè)SEC框架涵蓋7個(gè)模塊：(1)學(xué)校和課堂描述。(2)教師的觀念與信念。(3)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。(4)教師基本情況。(5)教學(xué)內(nèi)容。(6)課堂活動(dòng)。(7)評(píng)估活動(dòng)。模塊1～4是非特定學(xué)科的，所以本研究?jī)H細(xì)微修改了措辭以適用于中文語(yǔ)境;音樂(lè)學(xué)科特定模塊5～7是在原始SEC模板上開(kāi)發(fā)的。編制音樂(lè)SEC須考慮結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和結(jié)果效度(22)。鑒于我國(guó)國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)適用于內(nèi)地所有公立學(xué)校和教科書(shū)版本，所以本研究并未采用美國(guó)研究常用的“自下而上”的方法制定內(nèi)容列表(23)。音樂(lè)學(xué)科特定模塊的內(nèi)容來(lái)源是課標(biāo)的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它與美國(guó)《國(guó)家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中藝術(shù)素養(yǎng)的四個(gè)項(xiàng)目(反應(yīng)、表達(dá)、創(chuàng)造、關(guān)聯(lián))相呼應(yīng)，中美學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共同性也從側(cè)面反映出音樂(lè)教學(xué)的主要內(nèi)容是可被有序化、標(biāo)準(zhǔn)化的。在問(wèn)卷第2部分，教師除了需要填寫(xiě)每個(gè)項(xiàng)目所需的教學(xué)時(shí)間(T),還須填寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)該項(xiàng)目前所應(yīng)具備的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平(R)及預(yù)期可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)水平(I)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的李克特量表是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的。