研究問(wèn)題1的結(jié)論是：89%的受訪教師能覆蓋51項(xiàng)以上(共72項(xiàng))課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，且不受地域、年級(jí)、教材版本等因素的影響。由于高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是可選擇的，所以在不計(jì)9名高中教師的情況下，整體內(nèi)容覆蓋率會(huì)更高。

　　研究問(wèn)題2的結(jié)論是：教師設(shè)定的學(xué)生預(yù)期目標(biāo)水平(I)和現(xiàn)有基礎(chǔ)水平(R)符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)學(xué)段教師指定的目標(biāo)學(xué)習(xí)水平常略高于標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)職前和在職培訓(xùn)，對(duì)課標(biāo)會(huì)有更好的理解和實(shí)施。課標(biāo)和教材雖然限制了教學(xué)安排和方法，但同時(shí)提供了更全面的課程內(nèi)容，因此受到了教師的高度重視。此外，任教年級(jí)段和教齡似乎也影響著教師對(duì)學(xué)生預(yù)期目標(biāo)水平(I)的設(shè)定。

　　關(guān)于研究問(wèn)題3的結(jié)論分為三個(gè)方面：(1)首先，從地區(qū)的角度來(lái)看，所有地區(qū)教師的課程實(shí)施設(shè)計(jì)有很強(qiáng)的共性，這表明國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的“落地”是總體有效的，但是在不同地區(qū)、年級(jí)和教齡之間存在部分顯著差異。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)(T)和課堂活動(dòng)(第2部分)的個(gè)體差異對(duì)區(qū)域總體差異的影響最大，而在預(yù)期目標(biāo)水平(I)或所需的學(xué)習(xí)水平上未發(fā)現(xiàn)顯著差異。來(lái)自同一地區(qū)但不同學(xué)校的教材版本和教師教齡的相似性更高。這一現(xiàn)象可能與行政機(jī)制有關(guān)，因?yàn)橐魳?lè)教研員是監(jiān)測(cè)該區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校課程實(shí)施的獨(dú)立的學(xué)科教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。(2)其次，從年級(jí)段的角度來(lái)看，初中階段在一般教學(xué)實(shí)踐(第1-c部分)上表現(xiàn)出了較大的波動(dòng)，同時(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐上和高中呈現(xiàn)出了顯著差異。這反映了大多數(shù)初中音樂(lè)教師在使用和小學(xué)同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所面臨的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于部分中學(xué)音樂(lè)教師需要同時(shí)教授初中和高中課程，他們還須學(xué)習(xí)和使用兩套不同的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育和普通高中)。(3)最后，教齡對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐和自我反思有重要影響。以T4群體(9～11 年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn))為分界出現(xiàn)的群體差異，說(shuō)明教師職業(yè)生涯的前10年可能是職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。而T3(6～8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn))似乎是新手和有經(jīng)驗(yàn)教師之間的分界點(diǎn)，自此教學(xué)實(shí)踐變得多樣化，教學(xué)目標(biāo)也不再局限于學(xué)習(xí)知識(shí)。T3和T6組群間(相隔10年)的顯著差異也從側(cè)面反映出2001年和2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的潛在影響。

　　關(guān)于研究問(wèn)題4的結(jié)論也分為三個(gè)方面：(1)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)(I)涵蓋五個(gè)領(lǐng)域，與社會(huì)和文化方面相比，更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、情感和技能發(fā)展。(2)整體來(lái)看，參與者報(bào)告的教學(xué)實(shí)踐與課程標(biāo)準(zhǔn)要求高度一致(0.81～0.90),隨著年級(jí)段的升高，一致性程度逐漸下降。(3)與欣賞(AP)和PF-歌唱相比，其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)安排，特別是創(chuàng)造(CP),在內(nèi)容覆蓋率和花費(fèi)的時(shí)間方面似乎更加靈活。1～2年級(jí)的教師，傾向于將學(xué)習(xí)目標(biāo)水平(I)設(shè)定得比課標(biāo)要求高1～2個(gè)層次。然而，這種趨勢(shì)在其他兩個(gè)年級(jí)組中變得不那么明顯。文化相關(guān)內(nèi)容(CC)的主要學(xué)習(xí)成果側(cè)重于認(rèn)知或情感，而不是社會(huì)和文化發(fā)展。

　　綜上所述，音樂(lè)SEC是評(píng)估教學(xué)與課標(biāo)要求一致性的有效工具。它為不同學(xué)校、地區(qū)甚至國(guó)家的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施的橫向、縱向比較，提供了可能的共同基礎(chǔ)。絕大部分學(xué)校音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果，都在CAPSCt理論框架中得到了呈現(xiàn)。

　　(二)建議

　　建議國(guó)家教育部門(mén)可依據(jù)SEC模式，監(jiān)測(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施狀況。中國(guó)的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)是由國(guó)家教育部制定頒發(fā)的課程綱領(lǐng)性文件，它直接提供了音樂(lè)課程的實(shí)施內(nèi)容與策略，以供所有的中小學(xué)音樂(lè)教師執(zhí)行。但迄今為止，國(guó)家尚沒(méi)有開(kāi)展關(guān)于音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施情況的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目。SEC是全球范圍內(nèi)監(jiān)測(cè)課程實(shí)施情況較為成熟的項(xiàng)目之一，國(guó)家教育部門(mén)可以考慮依據(jù)本研究模式對(duì)中國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)施情況予以監(jiān)測(cè)。

　　建議區(qū)域教研機(jī)構(gòu)可依據(jù)SEC模式，調(diào)整音樂(lè)課程的實(shí)施策略。SEC模式的研究數(shù)據(jù)可以及時(shí)反映出“區(qū)域-整體”之間和“區(qū)域-區(qū)域”之間的共性及差異。教研員可以依據(jù)此模式的研究數(shù)據(jù)對(duì)區(qū)域內(nèi)的音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)施情況及時(shí)了解對(duì)比、調(diào)整和修正。

　　建議中小學(xué)音樂(lè)教師可依據(jù)SEC模式，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成效。教師通過(guò)填寫(xiě)SEC問(wèn)卷可以反思和改善自己的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及策略，以符合課程的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測(cè)和考核，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師亦可通過(guò)與其他教師、區(qū)域和整體情況的對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身與整體之間的共性及差異，以便在教學(xué)中及時(shí)自我調(diào)整。

　　(三)研究局限性與反思

　　本研究存在有以下四點(diǎn)局限性：(1)問(wèn)卷發(fā)放與收集時(shí)間為2020年，因此本研究結(jié)果僅對(duì)該時(shí)間節(jié)點(diǎn)的樣本負(fù)責(zé)，不能向不同時(shí)間、不同國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行推廣。(2)雖然音樂(lè)學(xué)科SEC涵蓋了我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容，但它可能不包括其他類(lèi)型學(xué)校體系(如國(guó)際學(xué)校等)或全部文化背景中的全部教學(xué)內(nèi)容。(3)為了進(jìn)一步提高研究的信度，最初的研究設(shè)計(jì)考慮了采用縱斷面觀測(cè)數(shù)據(jù)。但由于疫情期間學(xué)校停課，無(wú)法獲得教學(xué)記錄。鑒于在之前的幾項(xiàng)研究中，SEC和教學(xué)記錄之間存在高度的一致性(34),本研究小組對(duì)8個(gè)預(yù)先錄制的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了分析與驗(yàn)證。后續(xù)研究將會(huì)使用同期數(shù)據(jù)進(jìn)行完整的綜合分析。(4)如果想要進(jìn)一步量化個(gè)人/群體的預(yù)期目標(biāo)水平(I)和現(xiàn)有基礎(chǔ)水平(R),還須參照布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)化。后續(xù)研究也將會(huì)更多關(guān)注可測(cè)量性指標(biāo)和一致性指標(biāo)系統(tǒng)的建立(如等級(jí)、程度、結(jié)論),以便研究結(jié)果可以在不同的樣本群體和課程模型之間進(jìn)行比較。

　　本研究小組在反思中還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)和文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)分布比其他三個(gè)領(lǐng)域更為分散，教師似乎對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的社會(huì)和文化內(nèi)容有不同的理解，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的多樣性。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)可能還需要結(jié)合課程或教科書(shū)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。數(shù)據(jù)還表明，對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域的一致性對(duì)照評(píng)估，可以且應(yīng)該是靈活的，因?yàn)閭€(gè)人的發(fā)展可以是漸進(jìn)的和交錯(cuò)的(35),既可以是同質(zhì)的，也可以是異質(zhì)的(36)。所以，研究小組在未來(lái)將進(jìn)一步關(guān)注，是否有適用于中國(guó)音樂(lè)教育的且更優(yōu)質(zhì)的社會(huì)、文化領(lǐng)域評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可以引入音樂(lè)SEC,從而更加充分地探索社會(huì)和文化領(lǐng)域的一致性。

　　注釋

　?、佟吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》,《人民教育》,2019年第Z3期。

　　 ②鐘啟泉：《“三維目標(biāo)”論》,《教育研究》,2011年第9期。

　　 ③中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》,北京師范大學(xué)出版社，2001年;中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》,人民教育出版社，2003年。

　　④中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,北京師范大學(xué)出版社，2012年;中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,人民教育出版社，2018年。

　?、軯.I.Goodlad.Curriculum as a Field of Education Study.Neil J.Smelser,Paul B.Baltes.International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences.Elsevier Science,2001,pp.3187-3191.