摘要:隨著《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的出臺，進一步明確了音樂學(xué)科的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念為指向的核心素養(yǎng)的培育。這就要求教師必須重構(gòu)課程意識、提升教學(xué)設(shè)計理念。本文以“行進之歌”單元為例，從僅關(guān)注單一作品、知識與技能轉(zhuǎn)為進行大單元設(shè)計，構(gòu)建多維音樂課堂。即從多維的教學(xué)內(nèi)容、多維的教學(xué)內(nèi)涵、多維的欣賞手段、多維的評價體系四個方面，對如何促進大單元深度學(xué)習(xí)進行思考與實踐探索，以此促進課堂教學(xué)的廣度、深度和效度，落實核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:多維音樂課堂深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)大單元進行曲

　　我國基礎(chǔ)教育已步入核心素養(yǎng)新時代，教育教學(xué)不止關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，更著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以促進學(xué)生全面發(fā)展。基礎(chǔ)音樂教育的重心從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”，對音樂課的教學(xué)形態(tài)也產(chǎn)生了深刻影響。這一理念站在長遠、終身、面向未來的視角，倡導(dǎo)大單元整體設(shè)計。那么，如何使音樂核心素養(yǎng)在大單元教學(xué)中落地生根，相信是很多教師正在思考和探索的問題?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》一書中指出，“深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑”，是“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。(1)如何能讓“有意義的學(xué)習(xí)過程”在大單元教學(xué)中發(fā)生呢?帶著諸多疑問與思考，筆者以“行進之歌”大單元教學(xué)為例，嘗試構(gòu)建多維音樂課堂。

　　多維音樂課堂集多維教學(xué)內(nèi)容、多維教學(xué)內(nèi)涵、多維教學(xué)手段和多維評價方式為一體。它在對大單元教學(xué)的定義、意義等問題進行思考與探究的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生掌握音樂作品的核心知識，理解音樂學(xué)習(xí)的過程，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，最終建構(gòu)起學(xué)生的音樂思維。

　　一、從課內(nèi)到課外—多維的教學(xué)內(nèi)容

　　現(xiàn)行中小學(xué)音樂教科書的單元結(jié)構(gòu)大都以一定的“主題”為線索，如“人音版”教科書七年級下冊第一單元“行進之歌”以音樂體裁為線索，第二單元“影視金曲”以音樂類型為線索，第三單元“天山之音”以音樂風(fēng)格為線索，等等。但在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分教師還在根據(jù)教材內(nèi)容，以“一課一曲”的形式推進教學(xué)，即停留在“教作品”階段，沒有形成圍繞大單元主線或核心內(nèi)容的教學(xué)意識，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的整體思考和探究，因此無法很好地踐行深度學(xué)習(xí)，落實核心素養(yǎng)。

　　第一單元“行進之歌”以音樂體裁為線索，學(xué)習(xí)主題為“進行曲”，那么在確定多維的教學(xué)內(nèi)容時，就需要關(guān)注進行曲的本質(zhì)屬性，才能檢索出與之相應(yīng)并適合初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。教師需要清楚地了解進行曲作為一種獨立的音樂體裁，脫胎于古希臘時期的悲劇，經(jīng)歷了不同時期各個流派的錘煉與創(chuàng)新，形成了不同的表現(xiàn)形式與風(fēng)格，同時也蘊含了不同時期豐富的音樂文化內(nèi)涵。正是由于進行曲表現(xiàn)形式和風(fēng)格的多樣化，無形中增加了學(xué)生認(rèn)識并理解這一音樂體裁的難度。該單元編排有《一二三四歌》《中國人民解放軍進行曲》《婚禮進行曲》《葬禮進行曲》《拉德茨基進行曲》等五首作品，雖能幫助學(xué)生了解進行曲這一體裁，卻還不足以涵蓋古今中外各類進行曲的風(fēng)格特點。因此，在多維課堂構(gòu)建理念下的大單元教學(xué)，需要教師針對性地對原有教材單元內(nèi)容進行整合和延展，從宏觀的頂層設(shè)計到微觀的作品教學(xué)進行理性規(guī)劃，目的是讓學(xué)生的音樂能力能夠有序形成。在這一單元的教學(xué)設(shè)計中，筆者對教學(xué)內(nèi)容的整合并不基于一個知識點、一項技能或一首作品，而是從學(xué)生日常生活中接觸較多的作品入手，進一步擴充教學(xué)內(nèi)容，以點帶面地向?qū)W生介紹更多不同時期、不同國家、不同風(fēng)格、不同用途和不同版本的進行曲，將知識有機地連成一個整體，真正地讓學(xué)生緊密圍繞進行曲的風(fēng)格特點進行深度學(xué)習(xí)。(見圖1)

圖1

　　多維的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了不同時期、不同國家、不同流派的進行曲的風(fēng)格。學(xué)生在耳熟能詳?shù)摹哆\動員進行曲》中思考“典禮進行曲”的特點;在慷慨激昂的法國國歌《馬賽曲》中感知“軍隊進行曲”的社會作用;在被譽為英國第二國歌的《威風(fēng)堂堂進行曲》中探究如何欣賞“標(biāo)題音樂”和“音樂會進行曲”……每首作品都可以采用片段聆聽的方式呈現(xiàn)，這樣能夠讓學(xué)生在規(guī)定的課時內(nèi)游刃有余地窺一斑而見全豹。這種“以點帶面”的學(xué)習(xí)方式既能夠大幅度擴充教學(xué)容量，又避免了傳統(tǒng)欣賞教學(xué)中空洞的說教，以“進行曲的分類”為線索層層遞進，使學(xué)生對不同類型進行曲的特點了然于心。良好的教學(xué)效果，表明對課堂內(nèi)容的多維度充實可以拓寬學(xué)生的音樂視野，加深對音樂風(fēng)格特點多樣性的理解，真正促進大單元的深度學(xué)習(xí)。

　　二、從音樂到文化—多維的教學(xué)內(nèi)涵

　　多維的教學(xué)內(nèi)涵是指音樂作品背后的人文屬性在課堂上的綜合體現(xiàn)，它涉及音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)等多個維度。(2)在過去很長一段時間里，教師在教學(xué)中更多地會關(guān)注音樂本體，而很少深入文化理解這一維度。隨著我國教育改革的不斷推進，大單元教學(xué)的內(nèi)涵被不斷豐富，與傳統(tǒng)意義的單元教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別，其內(nèi)涵已延伸到情境、文化、任務(wù)等諸多方面。從年齡特點和知識儲備角度來看，初中生對于音樂背后的人文內(nèi)涵是有較強的好奇心與探索欲的。音樂本身就是一種文化現(xiàn)象，而文化理解也是學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的部分，學(xué)好音樂不能脫離對文化的理解，可以說音樂教育的審美過程就是文化闡釋的體驗過程。因此，教師應(yīng)以扎實的審美感知素養(yǎng)和多維的文化理解素養(yǎng)去拓展教學(xué)內(nèi)涵，進而感染學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣。在大單元教學(xué)中，筆者對“進行曲”概念的呈現(xiàn)，對《拉德茨基進行曲》創(chuàng)作背景的解讀，均從文化理解的角度切入，通過闡釋文化與音樂的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。

　　我們常說要“跳出學(xué)科看學(xué)科”，對此，筆者設(shè)計了“進行曲從何起源?”一問，結(jié)合英漢詞典中對于單詞“march”(行軍)的解釋加深學(xué)生對進行曲起源于軍隊的認(rèn)識。如此與其相關(guān)文化的巧妙結(jié)合，能夠讓音樂知識學(xué)習(xí)伴隨文化線索如剝春筍般層層深入，既會節(jié)省教師講授的時間，又給學(xué)生的自主探究留有空間，進而才能真正理解音樂。

　　針對《拉德茨基進行曲》這一作品，筆者還圍繞作品的文化和創(chuàng)作背景展開教學(xué)，使學(xué)生通過先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主探究，將疑惑集中在對“標(biāo)題音樂”的解讀上，并將音樂作品的剖析與文化理解的滲透無痕交融。與此同時，讓學(xué)生意識到所有的文化理解都是為深化樂曲賞析服務(wù)的，進而使之對樂曲的學(xué)習(xí)也隨著文化理解的逐步深入而不斷深刻。