三、從感性到理性—多維的欣賞手段

　　從心理學(xué)的角度看，人是能夠在音樂(lè)審美感知的過(guò)程中，感受音樂(lè)的動(dòng)態(tài)形式美的。律動(dòng)和圖形譜作為感知音樂(lè)形式美的有效手段，成為近年來(lái)音樂(lè)課堂上廣泛使用的教學(xué)手段和方式。學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)作品的情緒有反應(yīng)，會(huì)自然而然地跟隨教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作和圖譜參與音樂(lè)……這些都屬于感性層面的欣賞。而音樂(lè)教育的作用之一，在于引導(dǎo)學(xué)生由感官體驗(yàn)逐漸向理性欣賞過(guò)渡。對(duì)此，在初中音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備情況，思考如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些感性的欣賞方式，讓體驗(yàn)活動(dòng)最終成為學(xué)生理性思考、分析的依據(jù)，從而構(gòu)建真正的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打造高效音樂(lè)課堂。

　　(一)有效律動(dòng)的設(shè)計(jì)

　　律動(dòng)設(shè)計(jì)不單是追求形式上的參與，而是讓學(xué)生基于知識(shí)點(diǎn)參與體驗(yàn)活動(dòng)，即根據(jù)不同學(xué)情，按“感性體驗(yàn)—形象律動(dòng)—理性總結(jié)”的螺旋式上升形式推進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)語(yǔ)境中深入學(xué)習(xí)不失為一種有效的手段，如圖2中的律動(dòng)可以輔助學(xué)生理解《拉德茨基進(jìn)行曲》的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)要素，通過(guò)相同的動(dòng)作感知作品中重復(fù)出現(xiàn)的樂(lè)句和主題，通過(guò)不同的動(dòng)作有效區(qū)分不同音樂(lè)主題所帶來(lái)的形式美，這樣能夠?yàn)楦行孕蕾p上升到理性欣賞做好鋪墊，也為分析作品曲式結(jié)構(gòu)做好準(zhǔn)備。

　　(二)理性課堂的初建

　　學(xué)習(xí)應(yīng)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者知識(shí)的變化。(3)從年齡層次分析，初中生已具備了一定的理性思考能力，因此筆者并不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，只是把教學(xué)內(nèi)容“搬運(yùn)”給學(xué)生，而是在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了具有探索性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)、自主分析、探究發(fā)現(xiàn)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。通過(guò)對(duì)《拉德茨基進(jìn)行曲》曲式結(jié)構(gòu)的自主分析，使學(xué)生從理性上把握樂(lè)曲主題之間的邏輯關(guān)系，從而得出作品復(fù)三部曲式的結(jié)構(gòu)形式?？梢?jiàn)，曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)正是學(xué)生通過(guò)律動(dòng)建立起來(lái)的內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)的外化形式，也體現(xiàn)了大單元理念下學(xué)生邏輯思維和探究能力的提升，即從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再由經(jīng)驗(yàn)引入理性分析與思考，最后使學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平發(fā)生變化。

　　(三)多維律動(dòng)的分層實(shí)施

　　初中學(xué)生的音樂(lè)能力參差不齊，因此不可避免地會(huì)在多維律動(dòng)實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，筆者在“行進(jìn)之歌”單元教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的能力(按照能力層次高低分為A級(jí)和B級(jí))設(shè)計(jì)了有梯度的教學(xué)活動(dòng)。

圖2

　　能力層次A級(jí)：能在圖形譜(如圖2)的引導(dǎo)下，跟隨音樂(lè)進(jìn)行拍手、跺腳、畫圈等律動(dòng)，建立節(jié)奏感、音高(音程)感、音色感，探索律動(dòng)與音樂(lè)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　能力層次B級(jí)：能在音樂(lè)要素基本能力建立的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大這種能力的感知范圍，引導(dǎo)學(xué)生分辨并記憶音樂(lè)作品中的不同主題形象，建立音樂(lè)結(jié)構(gòu)感知能力，為之后其他曲式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

　　深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最終目的是遷移，就人的音樂(lè)思維的產(chǎn)生和發(fā)展來(lái)說(shuō)，讓每一個(gè)學(xué)生能夠真實(shí)地參與律動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，并在自己的“最近發(fā)展區(qū)”獲得對(duì)音樂(lè)的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)建立音樂(lè)學(xué)習(xí)思維，才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，并為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為大單元深度學(xué)習(xí)的延續(xù)性做好準(zhǔn)備。

　　四、從單一到持續(xù)—多維的評(píng)價(jià)體系

　　在日常教學(xué)中，教師普遍缺乏對(duì)學(xué)生能力的預(yù)估和評(píng)價(jià)。有些教師采取的教學(xué)方法讓初中生大呼“幼稚”，評(píng)價(jià)方式亦大打折扣。美國(guó)心理學(xué)家加德納說(shuō)過(guò)，“過(guò)去和現(xiàn)在我都相信有效評(píng)價(jià)對(duì)于教育是最有力的手段”。其中的“有效評(píng)價(jià)”是指教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不能像傳統(tǒng)課堂模式般單一地存在于課堂教學(xué)最后的環(huán)節(jié)，而應(yīng)改為構(gòu)建多維的評(píng)價(jià)體系，即用多維度的細(xì)則來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多維音樂(lè)課堂構(gòu)建下的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的課堂環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一種檢驗(yàn)教學(xué)是否有效并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的手段。持續(xù)且有效的多維評(píng)價(jià)體系，需要教師建立好音樂(lè)核心素養(yǎng)與教學(xué)核心內(nèi)容之間的關(guān)系，使音樂(lè)核心素養(yǎng)具體化，做到可呈現(xiàn)、可評(píng)價(jià)、可反饋，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，并更加注重學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度、積極性及突破原有框架的創(chuàng)新能力。(4)

　　對(duì)此，筆者在進(jìn)行“行進(jìn)之歌”單元設(shè)計(jì)之初便從評(píng)價(jià)開(kāi)始逆向思考，具體表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)的及時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同學(xué)情在教學(xué)內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教師需要掌握學(xué)生在每個(gè)課堂環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)做到循循善誘。比如在《威風(fēng)堂堂進(jìn)行曲》的賞析過(guò)程中，從學(xué)生是否掌握如何賞析標(biāo)題音樂(lè)的評(píng)價(jià)，到在賞析《拉德茨基進(jìn)行曲》的過(guò)程中，用不同風(fēng)格的音樂(lè)素材幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵，并將評(píng)價(jià)貫穿于課堂始終，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的聚焦。此外，筆者強(qiáng)調(diào)多維評(píng)價(jià)體系的形式多樣化，比如以等級(jí)量表的形式從各個(gè)方面呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同水平，從學(xué)生的體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中多維的評(píng)價(jià)是學(xué)生真正理解音樂(lè)的關(guān)鍵，而學(xué)生個(gè)體的差異性也決定了只有進(jìn)行多維度、多視角的評(píng)價(jià)，才能讓每一個(gè)學(xué)生都可以深入體驗(yàn)音樂(lè)、深度理解音樂(lè)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上，指向核心素養(yǎng)的多維課堂是基于課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上的合理重構(gòu)，是一個(gè)集學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)于一體的課堂模式。當(dāng)然，如何構(gòu)建多維音樂(lè)課堂是需要長(zhǎng)期思考和深入實(shí)踐的問(wèn)題，不能局限于一節(jié)課，而是應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中。在實(shí)際操作中，還需要教師注意作品本身的特點(diǎn)、音樂(lè)要素之間的聯(lián)系、單元板塊之間的呼應(yīng)、知識(shí)與技能的積累、學(xué)習(xí)方法與能力的生成、音樂(lè)審美情感的陶冶，等等。

　　德國(guó)教育家第斯多德說(shuō)過(guò)，教育的成功歸根結(jié)底取決于教師，而不是教科書與方法。教師的課堂構(gòu)建意識(shí)決定了課堂的廣度、深度和效度。深度學(xué)習(xí)理念下的多維音樂(lè)課堂構(gòu)建是落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。它要求教師的教學(xué)視野有廣闊的寬度，知識(shí)含量有一定的深度，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)情有適宜的匹配度，教學(xué)評(píng)價(jià)有持續(xù)效度。教師在從課程執(zhí)行者到課堂構(gòu)建者的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要盡最大可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵、手段、評(píng)價(jià)進(jìn)行多維的拓展和延伸，打造核心素養(yǎng)下的多維音樂(lè)課堂，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生的音樂(lè)課成為“幸福的風(fēng)向標(biāo)”。