摘要：在農(nóng)村初中的音樂教學中，器樂教學常常由于教學手段單一、學生音樂基礎(chǔ)薄弱和教師專業(yè)水平有限等問題難以開展。因此，選擇合適的樂器十分重要。以陶笛為代表的特色樂器，有其歷史文化淵源，又兼具簡便易學、適合齊奏等特征，正適用于農(nóng)村初中音樂課堂。在農(nóng)村初中的器樂教學中，教師不僅需要關(guān)注樂器本身的特點，合理安排教學進度與環(huán)節(jié)，發(fā)揮特色樂器的獨特優(yōu)勢，還需特別注意學生的基礎(chǔ)知識掌握情況與身心發(fā)展特點，重視培養(yǎng)學習器樂的興趣，并將音樂技能融會貫通。

　　關(guān)鍵詞：特色樂器;農(nóng)村初中;器樂教學;

　　“器樂進課堂”號召以來，各省市中小學校均進行了不同程度的器樂教學實踐。城區(qū)學生擁有較為扎實的音樂基礎(chǔ)知識與豐富的欣賞體驗，學校能夠根據(jù)培養(yǎng)目標或創(chuàng)新需要選擇技術(shù)水平要求較高的樂器，如手風琴、古箏等。這些樂器對教師素質(zhì)與學校經(jīng)濟能力同樣有著高要求，較難普及化。在農(nóng)村學校，器樂教學多因教師水平有限和資金問題難以推進實施，甚至停滯，亟待解決。為改善這種現(xiàn)象，引入簡易的、方便普及的、更適宜課堂教學的特色樂器不失為一條可嘗試的道路。引入合適的特色樂器，能夠豐富學校選擇器樂的方向，在不損失藝術(shù)性的同時適當降低了入門門檻，幫助器樂教學更好開展。

　　一、農(nóng)村初中的特點與特色樂器的優(yōu)勢

　　(一)農(nóng)村初中器樂教、學的特點

　　《義務教育音樂課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)要求“所有的音樂教學領(lǐng)域都應強調(diào)學生的藝術(shù)實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動”。[1]國家重視農(nóng)村經(jīng)濟、教育的發(fā)展，給予農(nóng)村學校諸多基礎(chǔ)設施和資金支持，多媒體設備更新?lián)Q代，音樂教室環(huán)境良好。但農(nóng)村學校教師對教具和設備的使用率卻不高，教學手段的單一、學生音樂基礎(chǔ)的薄弱和教師專業(yè)水平的限制，使得農(nóng)村初中空有好設施和活動空間，卻缺乏使它們“活起來”的人。

　　在實際教學中，農(nóng)村學校音樂課可有效實施的教學內(nèi)容以學唱和欣賞居多。課堂樂器極少被使用。由于任教的音樂教師常常不是當?shù)厝耍瑳]有能力編寫相關(guān)校本教材，學校儲備的特色樂器往往僅由有課外訓練經(jīng)歷的學生在活動演出時使用。學校儲備的奧爾夫打擊樂器豐富多樣，但教師們生怕在使用中造成器材損壞，產(chǎn)生高額的維修費用，故甚少使用。

　　從小學階段開始培養(yǎng)音樂感覺是必不可缺的重要環(huán)節(jié)，但農(nóng)村學生在小學普遍未能打好音樂基礎(chǔ)，加之初中學生步入身心發(fā)育新階段，使音樂教師所面臨的情況更為復雜——不僅需要盡快補上基礎(chǔ)知識缺漏，還需關(guān)注青春期少年獨特的身心發(fā)展特征。初中學生正經(jīng)歷變聲，過多用嗓或錯誤用嗓不利健康發(fā)育。實際教學時，因難以及時糾正每位同學的發(fā)聲，教師往往選擇減少歌唱活動時長。此時，在教學中加入器樂教學，能夠豐富被縮減的藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)。

　　基于新課標的要求、學生的音樂基礎(chǔ)和身心發(fā)育特點，在農(nóng)村初中的音樂課堂開展器樂教學，幫助學生培養(yǎng)音樂感覺、改善現(xiàn)狀，十分有必要。

　　(二)特色樂器運用于農(nóng)村學校的優(yōu)勢

　　特色樂器，是在一定的地域范圍內(nèi)推廣、傳播的特定樂器，具有一定的普及程度，常與人文、歷史或民族息息相關(guān)，有著豐富的歷史和文化淵源。特色樂器往往價格親民，容易上手，方便攜帶，老少皆宜。能夠連接音樂與文化，使音樂與鄉(xiāng)土教育有機結(jié)合。相比豎笛、口風琴等常見課堂樂器，特色樂器所具有的人文色彩是難以替代的。

　　農(nóng)村有其特殊的經(jīng)濟條件與環(huán)境，其人情風貌也是特色樂器傳承與發(fā)展的沃土。在節(jié)日、活動集會中，特色樂器能成為人民文化生活的一部分。

　　對農(nóng)村初中而言，特色樂器的購買和維修相對容易，不占用很大空間。組織校本選修課、興趣小組或建立樂團，能夠發(fā)展學校的藝術(shù)特色。

　　開展器樂教學，教師也需接受相關(guān)培訓。特色樂器簡單易學、音高或音色的變化與動作的對應關(guān)系明確，使得音樂教師本身能更快掌握演奏要訣，并能在教學中一目了然地分辨學生動作的正誤，給予正確的指導。

　　對學生而言，操作方法簡明易懂的特色樂器降低了器樂入門的難度。同時，通過對樂器的演奏，學生更好理解音高之間的關(guān)系，建立起音樂感覺。

　　(三)陶笛運用于學校音樂教育中的優(yōu)勢

　　陶笛，屬于塤類樂器。“陶笛”這個名稱源自寶島臺灣，在兩岸音樂文化的交流中廣泛使用，約定俗成[2]。如今的陶笛由哨口塤演變而來，其前身古塤迄今已有千年歷史。陶笛繼承了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目古塤的血脈，是傳承與發(fā)揚陶土類樂器文化的良好先導。

　　陶笛在大陸發(fā)展時間較短，目前在部分率先進行推廣的城市得到了較好的普及。其中，福建與臺灣隔海相望，廈門市是大陸最早開始發(fā)展陶笛的城市，廈門市文化館將陶笛定為閩南文化中的特色項目在校園中推廣。陶笛已逐漸成為拉近閩臺地區(qū)人文交流、加強兩岸文化認同的重要媒介。

　　本文實地考察的學校位于云南地區(qū)。云南吹奏樂器歷史悠久、種類繁多。其中彝族子君人的陶制傳統(tǒng)吹奏樂器“阿烏”，其制作、吹奏方法及音律與古塤類似，為研究古塤提供了珍貴的對比材料[3]。該地區(qū)的特色樂器葫蘆絲，與陶笛音色獨特、輕便易學的特征相似，廣受當?shù)孛癖娤矏?。因此，筆者認為陶笛作為特色樂器在福建、云南等地區(qū)嘗試推廣進課堂，具有一定的群眾基礎(chǔ)。

　　陶笛靈活小巧，攜帶便宜。調(diào)高可統(tǒng)一，便于集體演奏。價格親民，經(jīng)濟實惠。以上三種特點，正符合作為課堂樂器的要求。隨著技術(shù)進步，人們也使用塑料、樹脂、木頭等材料制造陶笛。使用新材質(zhì)損失了幾分陶土的古樸神韻和圓潤音色，卻使樂器更加堅固耐用，不懼摔跌。對比豎笛，陶笛擁有更廣的音域和更豐富的調(diào)性選擇，音高較好控制，演奏藝術(shù)性更強。因此，陶笛不僅能夠用于課堂教學，也適宜作為校本選修，組建樂團與打擊樂器共同演奏，提高學生的協(xié)作配合能力。

　　二、農(nóng)村初中陶笛演奏課的實例與分析

　　 (一)演奏課例實錄

　　本節(jié)課教學對象為云南省密祉中學七年級學生。該初中位于云南省彌渡縣密祉鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村初中。該班級學生30人，其中有兩名男生學習過葫蘆絲吹奏，一名女生擅長電子琴，其他同學均沒有系統(tǒng)學習樂器的經(jīng)歷。

　　教學過程

　　課題：十二孔陶笛合奏《小星星》

　　課型：演奏課