?。?。 劃分學段的依據是什么？
　　不同國家有著不同的劃分學段的做法。例如，美國的《藝術教育國家標準》將學段劃分為“幼兒園～４年級”、“５～８年級”、“９～１２年級”三個學段；蘇聯普通學校將學段劃分為“ｌ～４年級”、“５～８年級”兩個學段（不包括高中學段）；新西蘭的《音樂課程標準》將基礎教育按八個級別逐級劃分學段（不包括高中學段）……綜觀這些國家的情況，基本上是將學生的年齡特征和教學需要作為主要因素劃分學段的。當然，在劃分學段的諸因素中，各個國家考慮的側重點和各個側重點所給的權重有所不同。
　　我國的《音樂課程標準》，同樣是依據了學生的年齡特征、教學需要、教學管理等因素來劃分學段的。具體地說，在九年義務教育階段，劃分為“ｌ～２年級”、“３～６年級”、“７～９年級”三個學段。
　?。薄材昙壍膬和?，無論在生理上還是在心理上，都不同程度地帶有幼兒的特征。其思維以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發(fā)展的階段。從行為上看，他們往往表現出好奇、好動、好模仿的特點。從情感上看，他們易興奮、易激動、不夠穩(wěn)定，對具體的人和集體能夠產生感情；對音樂、美術、詩歌等藝術，能夠表現出愉快的心情并產生美感。從意志上看，他們顯露出一定的堅持性和自持力，但在總體上說，其意志品質還是比較薄弱的。從音樂教學的角度看，在本學段里，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的音樂興趣，開發(fā)兒童的音樂感知能力，培養(yǎng)兒童的歌唱、表現、創(chuàng)造能力都十分重要。
　　３～６年級的兒童，仍然以形象思維活動為主，但抽象思維隨著年齡的增長而逐步增強。從情感上看，他們經常處于比較平靜、持久和愉快的狀態(tài)。這期間，他們不僅對具體的個人能夠產生感情，而且也會對集體、對社會產生感情。從意志上看，他們的意志品質有所提高，對人、對事的評價能力也在逐步增長。從音樂教學的角度看，由于他們的生活范圍和認知領域進一步擴展，感受體驗與探索創(chuàng)造的能力增強，其音樂學習領域有必要拓寬，接觸的音樂曲目需要更加豐富，音樂體裁、音樂表演形式、音樂常識也需要增加內容。在教學方式上，需要用生動活潑、富于藝術魅力的形式，來激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展他們的興趣。
　?。贰鼓昙壍膶W生已經步入青春期，生理機能逐步健全。特別是性發(fā)育非常迅速，正處于變聲的關鍵時期。由于獲得知識和信息的途徑增多，參與意識和交往愿望的增強，而心理上又處于一種半成熟、半幼稚的矛盾狀態(tài)，在行為上往往是獨立性與依賴性同在、自覺性與盲目性并存。從思維方式上看，他們正從形象思維向抽象思維過渡，而形象思維依然起著重要作用。從情感上看，他們的愛憎已經和社會的各個方面密切地聯系在一起，充滿了憧憬和激情。但是，由于他們半幼稚的心理狀態(tài)，在情緒上也常有極端的現象存在。從意志品質上看，他們得到了較充分的發(fā)展，與前兩個學段的學生相比，其自覺性明顯增強。從音樂教學的角度看，學生的音樂興趣取向表現出了多樣化的特征，其音樂經驗和音樂能力也得到了較大的豐富和提高。因此，他們需要通過多種形式的藝術實踐活動，鞏固并提高自己感受音樂、表現音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂的能力，也需要有意識地將音樂的人文內涵融入教學之中。值得注意的是，在此學段中，還需要密切關注學生的嗓音保護問題。
　　之所以如此劃分學段，除了上述因素之外，教學管理的需要也是重要因素之一。因為這樣劃分學段，便于音樂教師科學地安排教學內容、教學過程；便于優(yōu)選教學方法，把握教學質量；便于正確處理師生關系。同時，也便于各級教育行政部門加強教學管理、支持教學工作、促進教學改革、提高學校的整體教育教學水平，以利于全面推進素質教育。
　?。病?各學段的共性目標有哪些？
　　概括地說，各學段的共性目標包括以下內容：
　?。ǎ保?激發(fā)、培養(yǎng)學生的音樂興趣。從某種意義上說，還應該將興趣發(fā)展成音樂志趣。
　?。ǎ玻?激發(fā)、培養(yǎng)學生參與音樂藝術實踐活動的積極性。
　?。ǎ常?培養(yǎng)學生的音樂感知能力。如節(jié)奏感、旋律感、和聲感、音色感等。
　?。ǎ矗?培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力及良好的音樂欣賞習慣。從音樂鑒賞能力方面說，應該著重于樹立學生健康向上的音樂審美觀念，培養(yǎng)學生高尚的音樂審美情趣，掌握分辨真善美與假惡丑的是非標準及必要的音樂審美知識。從培養(yǎng)良好的音樂欣賞習慣方面說，應該著重于培養(yǎng)學生的音樂注意力、意志力以及參加音樂會應有的禮貌及習慣。