摘　要：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中提出：“音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。”節(jié)奏訓(xùn)練能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此在高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)中適當(dāng)加入一些節(jié)奏訓(xùn)練能夠起到事半功倍的效果。本文將對(duì)高中音樂(lè)鑒賞課中節(jié)奏訓(xùn)練方法進(jìn)行探析，以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

　　關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練;高中音樂(lè);鑒賞課;訓(xùn)練方法

　　引言：《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中提出：“音樂(lè)鑒賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。具備良好的音樂(lè)鑒賞能力，對(duì)于豐富情感，陶冶情操，提高文化素養(yǎng)，增進(jìn)身心健康，形成完善的個(gè)性具有重要的意義。節(jié)奏訓(xùn)練能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)積極性。因此，探討高中音樂(lè)鑒賞課中節(jié)奏訓(xùn)練方法，對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力意義重大。

　　一、聆聽(tīng)中模仿，鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

　　聆聽(tīng)是獲得音樂(lè)信息的主要途徑，通過(guò)聽(tīng)的感受、聯(lián)想等，從而產(chǎn)生對(duì)樂(lè)曲的深厚情感。聆聽(tīng)中模仿則是學(xué)生掌握音樂(lè)中節(jié)奏感的有效途徑。在音樂(lè)鑒賞課中，要充分利用學(xué)生在鑒賞音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)聆聽(tīng)的方式，感受音樂(lè)中的節(jié)奏感，并通過(guò)模仿聆聽(tīng)到的音樂(lè)節(jié)奏，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

　　首先在選擇音樂(lè)時(shí)，要選擇一些節(jié)奏感比較強(qiáng)烈的音樂(lè)作品，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽(tīng)，通過(guò)聆聽(tīng)參與其中，從而幫助其培養(yǎng)良好的音樂(lè)節(jié)奏感。比如，《湖南澧水船夫號(hào)子》的基本節(jié)奏型：2 / 4XXXXX|XXXXX|

　　嘿呀咗嘿咗黑呀咗嘿咗

　　《過(guò)灘號(hào)子》的節(jié)奏型：2 / 4XXXX|XXXX|

　　嗨咗嗨咗嗨咗嗨咗

　　在教授音樂(lè)作品時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生的音樂(lè)聆聽(tīng)教學(xué)，切記不要事先將教學(xué)的樂(lè)曲節(jié)拍告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)音樂(lè)節(jié)拍及自身感受，通過(guò)拍手的方式發(fā)現(xiàn)音樂(lè)節(jié)拍之間的強(qiáng)弱，同時(shí)教師還需要注意教授時(shí)，如果學(xué)生有問(wèn)題先不要解決，讓學(xué)生先繼續(xù)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過(guò)后續(xù)的學(xué)習(xí)自己解決問(wèn)題，或者掌握音樂(lè)節(jié)拍中重音和輕音位置的變換，讓學(xué)生提高自身的節(jié)奏感。此外，教師在教授音樂(lè)作品時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)重復(fù)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，比如：第一次聆聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)節(jié)拍、第二次掌握音樂(lè)節(jié)奏重音輕音等，促使學(xué)生能夠提升自我的理解能力。因此，在教授的過(guò)程中，這種教學(xué)方式不僅能為學(xué)生從聆聽(tīng)中掌握音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱變化規(guī)律提供幫助，還能為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　二、演示教學(xué)法，提高學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)效率

　　演示法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，比如：音響、范唱、范奏以及一些比較直觀性的教具等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)體感受獲取知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深化的一種教學(xué)方法。正因如此，所以教學(xué)中經(jīng)常采用此方法，為學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提高奠定基礎(chǔ)的一種音樂(lè)教學(xué)方法。

　　以《歌劇》這一單元時(shí)的音樂(lè)課程教學(xué)為例，因?yàn)橐呀?jīng)讓學(xué)生欣賞過(guò)大量的音樂(lè)，所以在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)逐漸的產(chǎn)生些許自我的心得感受和想法，基于此，此時(shí)的我就可以運(yùn)用“演示教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步的感受音樂(lè)。其次，在課堂教學(xué)中，教師還可以采用游戲教學(xué)法讓學(xué)生從游戲中感受音樂(lè)節(jié)奏，比如，筆者在教學(xué)中將《祝酒歌》中幾個(gè)節(jié)奏性比較強(qiáng)的節(jié)奏擷取出來(lái)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起打節(jié)奏，而打節(jié)奏的方式，筆者先采用了拍手的方式，后采用了輕輕敲桌子的方式，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生快速掌握單聲部的知識(shí)、技能。在學(xué)生掌握單聲部學(xué)習(xí)之后，教師適當(dāng)增加教學(xué)難度，開(kāi)展雙聲部節(jié)奏學(xué)習(xí)，即右手的節(jié)奏性是前八后十六，左手節(jié)奏性是四分音符，利用學(xué)生的雙手配合的方式展開(kāi)教學(xué)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)生雙手配合度并不高，不是左手節(jié)奏性錯(cuò)誤，就是右手節(jié)奏性錯(cuò)誤，所以在教學(xué)中筆者會(huì)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生：“孩子們都應(yīng)看過(guò)《神雕俠侶》這部金庸電視劇吧，你們看在后面的劇情中小龍女跟著周伯通學(xué)習(xí)左右互博之術(shù)時(shí)，能夠?qū)⒆笥沂峙浜系锰煲聼o(wú)縫，而我們的這個(gè)雙聲部節(jié)奏性與這個(gè)的原理一致，所以你們想不想比小龍女優(yōu)秀啊，想就在用心訓(xùn)練一下!”因此，在筆者的鼓勵(lì)中很多的學(xué)生都掌握這種雙手節(jié)奏訓(xùn)練法。并且在后續(xù)的音樂(lè)

　　鑒賞中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)主動(dòng)性嘗試著不同音樂(lè)學(xué)習(xí)中打節(jié)奏訓(xùn)練，有效的提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)興趣的提高。