作者：浙江省海鹽高級(jí)中學(xué) 劉中瑛

　　音樂(lè)鑒賞是當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革后，高中音樂(lè)開(kāi)設(shè)的六大教學(xué)模塊之必修模塊，主要是通過(guò)聆聽(tīng)、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等方式對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞、品鑒，是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美感知和文化理解能力，增進(jìn)學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的主要渠道。

　　中央音樂(lè)學(xué)院張前和王次炤教授在《音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)》一書中這樣寫道：“音樂(lè)作品內(nèi)容的表現(xiàn)方式主要包括音樂(lè)性內(nèi)容和非音樂(lè)性內(nèi)容，音樂(lè)性內(nèi)容是指客觀存在于音樂(lè)作品中的內(nèi)容成分，是直覺(jué)的、非想象的、可聽(tīng)的內(nèi)容，它包括基本情緒、風(fēng)格體系和精神特征三個(gè)方面。”①“非音樂(lè)性的內(nèi)容主要指那些音樂(lè)的音響本身不能包容的，但又能通過(guò)音樂(lè)提供給聽(tīng)眾的內(nèi)容成分。”②非音樂(lè)性內(nèi)容包括繪畫性和文學(xué)性等通過(guò)主觀想象而得到的可視、可思的內(nèi)容。在解讀這一音樂(lè)美學(xué)觀點(diǎn)，以及深刻了解高中學(xué)生在心理、生理、認(rèn)知程度的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，指向“音樂(lè)性內(nèi)容”應(yīng)是高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的核心所在。

　　一、現(xiàn)狀分析：教學(xué)指向與教材意圖的背離

　　1.“基于音樂(lè)特性”的教材編寫方式

　　“人音版”高中音樂(lè)鑒賞教材就編寫方式而言有別于小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段，小學(xué)是“基于生活經(jīng)驗(yàn)”編寫教材，初中是以“人文主題”為主進(jìn)行教材的組織，高中則是“基于音樂(lè)特性”進(jìn)行教材的編寫。這樣的編寫方式是基于人的音樂(lè)思維的發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)置的，充分考慮每個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，音樂(lè)邏輯體系的呈現(xiàn)是從模糊到清晰的發(fā)展過(guò)程，較好地完成了從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)到立足于音樂(lè)特性進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程。

　　2.教師在教學(xué)中過(guò)度指向“非音樂(lè)性內(nèi)容”

　　在近十年的高中音樂(lè)鑒賞模塊的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)音樂(lè)作品中文學(xué)性、思想性和繪畫性的內(nèi)容挖掘得過(guò)于深刻，喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)出發(fā)去尋找非音樂(lè)的東西，習(xí)慣于給學(xué)生“講故事”。具體表現(xiàn)為：在介紹作曲家的時(shí)候，習(xí)慣通過(guò)講作曲家的生活軼事的方式來(lái)吸引學(xué)生的課堂注意力;在聆聽(tīng)作品的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂音樂(lè)而過(guò)多地講述作品中所表現(xiàn)的畫面內(nèi)容和故事情節(jié);在分析作品時(shí)代背景的時(shí)候，為了使學(xué)生深入理解而過(guò)量介入視頻資料……因此，教學(xué)過(guò)程中教師真正讓學(xué)生欣賞音樂(lè)的時(shí)間很少，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生腦海中留下了許多故事，卻對(duì)音樂(lè)本身的印象很模糊。我們認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)過(guò)度地指向了繪畫性和文學(xué)性等“非音樂(lè)性內(nèi)容”，“丟失了”音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)，正所謂“荒了自家的田，種了別人的地”。

　　鑒于此，筆者認(rèn)為指向“音樂(lè)性內(nèi)容”應(yīng)該是高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的核心，這一理念既合乎教材編寫的旨意，又合乎高中音樂(lè)鑒賞的本質(zhì)特征。

　　二、教學(xué)策略：指向“音樂(lè)性內(nèi)容”的三段式鑒賞

　　“人音版”高中音樂(lè)鑒賞教材主要由四個(gè)板塊構(gòu)成，分別是中國(guó)民族民間音樂(lè)、中國(guó)創(chuàng)作音樂(lè)、亞非拉美歐民間音樂(lè)和西方創(chuàng)作音樂(lè)。下面試以該教材中的西方創(chuàng)作音樂(lè)板塊為例，進(jìn)行教學(xué)策略的分析。這部分內(nèi)容見(jiàn)于教材的第七單元至第十三單元，主要概括了從巴洛克時(shí)期開(kāi)始的歐洲專業(yè)音樂(lè)創(chuàng)作史，引導(dǎo)學(xué)生探討各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)流派風(fēng)格、重要代表人物及其主要作品等，是西方音樂(lè)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。指向“音樂(lè)性內(nèi)容”的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐就是根據(jù)“音樂(lè)性內(nèi)容”的三大內(nèi)涵特征，遵循學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知規(guī)律，相應(yīng)劃分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地鑒賞。

　　1.音響感知階段：感受基本情緒

　　音響感知階段的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品的基本情緒，感受作品的基本格調(diào)。“音樂(lè)的基本情緒是純粹建立在感覺(jué)的基礎(chǔ)上的，聽(tīng)者無(wú)須經(jīng)過(guò)任何理性化的判斷，單憑音響感對(duì)感官的刺激就直接感受到。”③比如說(shuō)，喜悅與悲哀、樂(lè)觀與悲觀、輕松與緊張等，這些都是審美的直接反射。