摘要：農(nóng)村音樂(lè)教育是全國(guó)素質(zhì)教育中的重要組成部分，提高農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育水平，對(duì)于我國(guó)的素質(zhì)教育發(fā)展是極為重要的。本研究以河南省三門(mén)峽市農(nóng)村地區(qū)為例，論述農(nóng)村地區(qū)中學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，并提出具體的實(shí)施策略，以期為當(dāng)?shù)?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂(lè)教育的發(fā)展盡一份力，并為全國(guó)農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教育發(fā)展提供參考。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村;音樂(lè)教育;實(shí)施策略

　　音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操、提高科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)有不可替代的作用。但受經(jīng)濟(jì)、文化、政策等因素的影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的發(fā)展相對(duì)于發(fā)展較快的城市地區(qū)來(lái)說(shuō)較為緩慢，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育問(wèn)題亟待解決。

　　一、農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)教育者對(duì)于音樂(lè)教育的重視程度較低

　　1.學(xué)校趨于應(yīng)試教育

　　我國(guó)經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)出現(xiàn)了較為普遍的應(yīng)試教育現(xiàn)象，學(xué)校為了培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在課程安排上，調(diào)整了各個(gè)學(xué)科的占比，并有了主副科的區(qū)別。音樂(lè)課淪為副科，并且上課次數(shù)較少，甚至部分學(xué)校根本就不上音樂(lè)課。

　　在對(duì)三門(mén)峽市農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，音樂(lè)課是必要的，但需要排在學(xué)校升學(xué)率的后面。在這種錯(cuò)誤的觀念下，音樂(lè)課處在了較為尷尬的境地，基本只有在應(yīng)付檢查和上公開(kāi)課時(shí)才會(huì)被提起。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課這種錯(cuò)誤的觀念，勢(shì)必會(huì)對(duì)教師和家長(zhǎng)有一定的影響。

　　2.音樂(lè)教師積極性不高

　　音樂(lè)教師作為音樂(lè)課的主導(dǎo)者，他們對(duì)于音樂(lè)課的重要性可想而知。音樂(lè)教師的基本素養(yǎng)影響著學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng);音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)課的態(tài)度影響著家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的態(tài)度。

　　三門(mén)峽市農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教師普遍面臨以下問(wèn)題：大多數(shù)音樂(lè)教師只有基本的工資;少部分的音樂(lè)教師在任教時(shí)還要兼職行政崗位;音樂(lè)課常出現(xiàn)被“主科”占課的現(xiàn)象;音樂(lè)教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)審等方面與其他“主科”教師相比，機(jī)會(huì)較少?；谝陨线@些問(wèn)題，大部分音樂(lè)教師存在“混日子”的現(xiàn)象，不認(rèn)真?zhèn)湔n，上課時(shí)讓學(xué)生看看視頻，一節(jié)課很快就過(guò)去了。在這種情況下，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的態(tài)度也被潛移默化地影響。

　　3.部分家長(zhǎng)音樂(lè)教育觀念落后

　　部分農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的音樂(lè)教育沒(méi)有科學(xué)的教育觀念。在應(yīng)試教育這種大環(huán)境和學(xué)校以及音樂(lè)教師重視程度低的影響下，家長(zhǎng)一般只重視孩子的文化知識(shí)水平，而對(duì)于音樂(lè)審美教育則認(rèn)為是“沒(méi)用”的課。三門(mén)峽市農(nóng)村地區(qū)的大部分家長(zhǎng)認(rèn)為考上好的學(xué)校才是重中之重，上音樂(lè)課是在浪費(fèi)時(shí)間。少部分的家長(zhǎng)有讓孩子學(xué)習(xí)樂(lè)器的想法，但高昂的課時(shí)費(fèi)讓他們望而卻步。

　　(二)教育質(zhì)量相對(duì)發(fā)達(dá)城市地區(qū)較低

　　1.師資力量還需加強(qiáng)

　　音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂上扮演的角色是不可替代的，但我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教師的數(shù)量與城市地區(qū)相比還是相對(duì)較少，這是制約我國(guó)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。另外，農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教師大多為老教師，在專(zhuān)業(yè)水平上較為欠缺，這也影響了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課的喜愛(ài)程度。

　　2.農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)設(shè)施種類(lèi)不夠豐富

　　我國(guó)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的種類(lèi)較為單一，不夠豐富。2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)配置音樂(lè)專(zhuān)用教室和設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、手風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器。”[1]

　　但三門(mén)峽市農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的音樂(lè)教育設(shè)施的現(xiàn)狀是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)上述要求的。農(nóng)村地區(qū)的大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室供學(xué)生上課使用，大部分學(xué)校只有電子琴，并且已經(jīng)使用了很久。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”,音樂(lè)老師就算有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)熱情，也不能完成一堂精彩的音樂(lè)課。學(xué)生每次上音樂(lè)課都是枯燥無(wú)味的，又怎么能產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)課的興趣。

　　3.農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育質(zhì)量相對(duì)城市地區(qū)較低

　　農(nóng)村音樂(lè)教育主要是師資問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題。音樂(lè)教師的學(xué)歷不高并且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠先進(jìn)。同時(shí)，音樂(lè)教師工作煩瑣，不利于激發(fā)教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的積極性;從教學(xué)問(wèn)題上來(lái)看，一部分音樂(lè)教師教學(xué)隨意性大，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教學(xué)形式不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施也應(yīng)該豐富多彩，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的多彩。

　　(三)教材適配度不高

　　課程要轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授給學(xué)生，主要依靠的就是學(xué)科教材。教材是課程設(shè)置的直接體現(xiàn)，是課程設(shè)置與實(shí)施的載體。它的優(yōu)劣直接影響著音樂(lè)教育教學(xué)的質(zhì)量。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等特點(diǎn)與城市有所差異，教材的編寫(xiě)與設(shè)置也應(yīng)“因地制宜”[2]。

　　三門(mén)峽市農(nóng)村地區(qū)的教材使用的是全國(guó)通用的人教版，不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生音樂(lè)的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，并且學(xué)生對(duì)這版教材的興趣也不大，教材中的很多東西離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)難以提高他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使他們覺(jué)得枯燥無(wú)味。

　　二、影響三門(mén)峽市農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的因素

　　(一)政策因素

　　1.農(nóng)村音樂(lè)教育的質(zhì)量監(jiān)管需要加強(qiáng)

　　部分農(nóng)村家長(zhǎng)希望子女通過(guò)受教育改變自己的命運(yùn)。但由于農(nóng)村教育質(zhì)量的監(jiān)管相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)不夠嚴(yán)格，“重主科輕副科”現(xiàn)象影響了農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上加劇了他們的弱勢(shì)地位。

　　首先，農(nóng)村地區(qū)仍然缺乏針對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生發(fā)展和農(nóng)村發(fā)展特點(diǎn)的實(shí)際的音樂(lè)課程。于是，教材變成農(nóng)村教師所依賴(lài)的教育資源，但教材卻不符合農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)已成為教育的首要目標(biāo)，教師不重視審美教育。目前，在農(nóng)村的貧困地區(qū)，學(xué)生不能從音樂(lè)教育中受益。這些學(xué)生非但沒(méi)有得到在音樂(lè)方面發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至產(chǎn)生了對(duì)音樂(lè)的抗拒心理，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生的健康發(fā)展是不利的。

　　其次，農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教師數(shù)量和專(zhuān)任教師較少，且學(xué)歷較低，大多數(shù)音樂(lè)教師進(jìn)入工作崗位時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，并且他們不擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單重復(fù)。

　　(二)經(jīng)濟(jì)因素

　　1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平需要提高

　　首先，教育不發(fā)達(dá)的根本原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)學(xué)生教育的發(fā)展水平有直接影響。

　　其次，城市化水平也是影響教育發(fā)展的重要原因之一。在三門(mén)峽市一些城市化水平較低的地方，音樂(lè)教育通常是私人產(chǎn)品。在農(nóng)村地區(qū)，有相當(dāng)一部分的農(nóng)村學(xué)生除了在學(xué)校上音樂(lè)課以外沒(méi)有接受音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儧](méi)有錢(qián)支付高昂的興趣班費(fèi)用。這在一定程度上降低了農(nóng)村學(xué)生接受音樂(lè)教育的比例。