基礎(chǔ)音樂教育對音樂興趣培養(yǎng)的關(guān)注，必將帶來音樂教學內(nèi)容、方法、評價等方面的革新與變化。諸如改革教學內(nèi)容過分強調(diào)學科體系嚴密性，過分注重經(jīng)典知識的傾向，加強音樂教學內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活之間的聯(lián)系；改革教學過程中過分注重接受學習，被動模仿的傾向，倡導學生主動參與、交流合作、探索發(fā)現(xiàn)等多種音樂學習活動；改革教學評價過分偏重知識、強調(diào)選拔的傾向，建立既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價體系等等。這種圍繞著興趣培養(yǎng)的音樂教學改革，無疑會展現(xiàn)出一個音樂教學的新天地。讓學生每每帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生時時保持一種對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，孩子們更學會“學海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將真正走進孩子們的心中，成為其心靈里美好的東西。
　　三、音樂創(chuàng)造作為課程基本理念，其具體涵義是什么？
　　音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨特的創(chuàng)造行為，因此，音樂是創(chuàng)造性最強的藝術(shù)之一。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂教育在發(fā)展孩子們的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，這無疑為學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。
　　創(chuàng)造，對于基礎(chǔ)音樂教育的價值，已引起包括課程專家和學科專家在內(nèi)的眾多音樂教育界人士的廣泛關(guān)注，越來越成為廣大基礎(chǔ)音樂教育工作者的共識。因此，如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學內(nèi)容之中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學音樂教學的一項重要內(nèi)容獨立出來加以強調(diào)，中小學音樂教學才能夠獲得最大的教育效益。而且就世界范圍而言，音樂教育比較發(fā)達的國家、世界上著名的音樂教學法以及音樂教育家，也都十分重視音樂創(chuàng)造教學。在具體的創(chuàng)造教學中，要特別注意以下幾個問題：
　　第一，正確處理模仿與創(chuàng)造的關(guān)系。中小學生的音樂創(chuàng)造活動常常是從模仿入手的，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，可能由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學習。
　　第二，分清即興創(chuàng)造與創(chuàng)作的異同。即興創(chuàng)造是指學生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，是事先不必做準備的臨時創(chuàng)作，它往往與即興表演聯(lián)系在一起。而創(chuàng)作或改編樂曲則需要經(jīng)過準備孕育，在醞釀創(chuàng)意之后再進行的加工塑形，最終成為一部音樂作品。即興創(chuàng)造與創(chuàng)作是音樂創(chuàng)造教學領(lǐng)域的有機組成部分，在教學中缺一不可，不能偏廢。
　　第三，注意在音樂創(chuàng)造活動中培養(yǎng)學生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學生想像自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響對照，如此反復練習，使學生的內(nèi)心聽覺與創(chuàng)造能力同時得到發(fā)展。
　　特別需要指出的是，在關(guān)注對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先需要一種創(chuàng)造性的音樂學習。雖然，作為一個學科，音樂某些規(guī)律性東西需要向?qū)W生傳授，但音樂“只可意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)只能靠想像力去再創(chuàng)造。那種傳統(tǒng)的我教你學、我講你聽的師徒式教學方式同創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)背道而馳、大相徑庭。而音樂教育方式的創(chuàng)新，則追求一種無權(quán)威的學習機制，追求一種自由、和諧、雙向交流的教學氛圍。要建立平等互助的師生關(guān)系，教師與學生憑借音樂交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育的那種權(quán)威性和強迫性，教學雙方完全是一種平等的關(guān)系。音樂教師要勇于從傳統(tǒng)的角色中跳出來，“教書匠”為“教學設(shè)計師”、“指導者”、“合作伙伴”，為學生的音樂學習創(chuàng)造寬松、融洽的人際環(huán)境。音樂課堂上，學生可以說不，強化學生的“問題”意識，允許質(zhì)疑，鼓勵探索，尊重學生對音樂的不同體驗與獨立思考。如果從更深的層面上來說，那么音樂教育方式的創(chuàng)新則應體現(xiàn)較強的民主意識，要充分尊重學生的人格，維護學生在音樂學習方面的自尊心與自信心。基礎(chǔ)音樂教育是義務(wù)教育，無論學生是否具有音樂天賦，都有接受音樂教育的權(quán)利，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并終生享有音樂樂趣，是基礎(chǔ)音樂教育的崇高責任。