二、對音樂教學領(lǐng)域與內(nèi)容的研究
　?。ㄒ唬┟绹?br /> 　　20世紀以來，美國學校音樂教育的改革與發(fā)展在音樂教學領(lǐng)域的變化和音樂教學內(nèi)容的拓展方面體現(xiàn)得最為明顯。在此之前，學校音樂教學內(nèi)容主要是唱歌以及結(jié)合唱歌進行的發(fā)聲練習和讀寫訓練。改革后，音樂教學否定了以技能為中心的傾向，倡導適應兒童個性發(fā)展，強調(diào)創(chuàng)造性音樂學習，并相應地調(diào)整和擴展了音樂教學領(lǐng)域。新領(lǐng)域和內(nèi)容涵蓋了音樂欣賞、器樂、合唱和律動，后又增加了節(jié)奏活動和創(chuàng)作活動。80年代后，美國基礎教育逐步趨向綜合化，音樂課成為綜合性的藝術(shù)課程的一部分。1993年，美國政府頌布了《2000年目標：美國教育法》，這是一項目標宏偉的教育改革計劃，其中有兩個重點引起國際音樂教育界的關(guān)注：一是該文件把包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)課程增列為美國普通學校教育的核心學科，大大提升了音樂教育的地位；二是該計劃提出了一個高質(zhì)量、高水準的宏偉目標，即要把美國教育辦成“世界級”的一流水平。為了實現(xiàn)這一目標，美國研制了新的音樂教育國家標準。從這個標準中，我們可以看到音樂教學領(lǐng)域又有了新的擴展，充分體現(xiàn)了音樂教學內(nèi)容的多樣化：
　　1、創(chuàng)造和表演
　?。?）歌唱
　?。?）器樂演奏
　?。?）即興和作曲
　?。?）識譜
　　2、感知和分析
　?。?）聽賞
　?。?）分析
　?。?）判斷
　　（4）認識音樂與其他藝術(shù)和學科的聯(lián)系
　　3、音樂文化和歷史背景的理解
　?。?）理解西方音樂
　　（2）理解世界音樂
　?。ǘ┑聡?br /> 　　德國早期學校音樂教育的內(nèi)容主要是唱歌，這種傳統(tǒng)延續(xù)了半個多世紀。在20世紀60年代開始的德國第三次學校音樂教育改革浪潮中，音樂教育內(nèi)容發(fā)生了根本性的改變，多年來以唱歌為中心的音樂教學被否定，取而代之的是多方面的欣賞音樂及創(chuàng)造音樂能力的培養(yǎng)。產(chǎn)生于60年代后期的丹克瑪爾。維努斯“與音樂打交道的方式”，一直對德國音樂教學大綱或教學內(nèi)容方面的制定具有重要影響。
　　與音樂打交道的方式：
　　1、音樂創(chuàng)作
　?。?）作曲
　?。?）即興再創(chuàng)作
　　2、音樂再創(chuàng)作
　　（1）唱歌
　?。?）演奏樂器
　　3、接受音樂
　?。?）聽自己創(chuàng)作或即興演奏的音樂
　?。?）聽他人現(xiàn)場演奏的音樂
　?。?）聽他人通過技術(shù)手段演奏的音樂
　　4、表現(xiàn)音樂
　?。?）用動作表現(xiàn)音樂
　　（2）用語言或圖畫表現(xiàn)音樂
　　5、思考音樂
　?。?）對音樂進行思考和討論
　　（2）獲得音樂理論知識
　　自90年代初期開始，德國各州都在為一個總的教育目標而致力研制新的課程標準。在新的音樂課程結(jié)構(gòu)中，進一步體現(xiàn)了教學領(lǐng)域的豐富變化，教學內(nèi)容的多姿多彩：
　　1、音樂的一般見解
　　（1）音樂材料
　?。?）音樂形式
　?。?）音樂功能
　?。?）時代與文化背景
　　2、音樂實踐領(lǐng)域
　?。?）音樂要素
　　（2）創(chuàng)作與表演中的方式
　?。?）音樂表達
　?。?）音樂功能及情感效果
　?。?）社會音樂
　　3、各種類型的音樂
　　（1）創(chuàng)作性音樂
　?。?）搖滾音樂、通俗音樂和爵士音樂
　　（3）實用音樂
　?。?）民間音樂或其他文化背景下的音樂
　　三、日本
　　日本的中小學音樂課程一直受到政府的較高重視，被列入必修課程。其教學領(lǐng)域分為兩個部分，一個是“表現(xiàn)”，一個是“鑒賞”。在早期的日本學校音樂教育中，“表現(xiàn)”領(lǐng)域中的“唱歌”一直居于音樂教學的中心地位，并結(jié)合歌曲進行識讀樂譜的學習。20世紀70年代以來，日本中小學音樂課內(nèi)容有了新的拓展，以豎笛、簧樂器和打擊樂為主要形式的器樂教學，以即興性、多樣性和綜合性的音樂創(chuàng)造活動為特色的創(chuàng)作教學進入了中小學音樂教學領(lǐng)域，大大地豐富了音樂教學內(nèi)容，也給音樂教學方式帶來了新的變化。下面是日本文部省頒布的學校音樂課程框架：
　　1、表現(xiàn)
　?。?）感覺音樂并認識音符
　?。?）感覺音樂要素，學習音樂表達方式
　?。?）掌握演唱、演奏技巧
　?。?）創(chuàng)造音樂并表現(xiàn)之
　?。?）理解并運用音符、休止符、常用記號和其他音樂材料。
　　2、鑒賞
　?。?）通過聆聽感受音樂、想像音樂
　?。?）運用音樂材料
　　第三節(jié) 基礎教育音樂課程改革背景
　　一、基礎教育課程改革
　　當前，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日益激烈，信息技術(shù)廣泛應用，均對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代課程出現(xiàn)許多不能完全適應時代發(fā)展的問題：諸如課程過于注重傳授知識的傾向；課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，門類過多，缺乏整合性、綜合性和選擇性；課程內(nèi)容繁、難、多、舊偏重書本知識，脫離學生生活及社會發(fā)展；教學方法過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練；評價方式過于注重甄別、選拔和淘汰，等等。面對挑戰(zhàn)，基礎教育必須通過深化改革的方式作出回答，而素質(zhì)教育的提出便順理成章地引起人們的廣泛關(guān)注與認同。在《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神指引下，積極推進課程改革，加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，將素質(zhì)教育的精神理念鮮明地體現(xiàn)在各學科課程中，成為我國基礎教育改革與發(fā)展的歷史性的必然選擇。
　?。ㄒ唬╆P(guān)于課程的理解
　　關(guān)于課程本質(zhì)，主要有三種認識。一種認為課程是知識，其基本觀點是：課程應從相應學科中精選，按學習者認識水平編排，按科學的邏輯組織，學習者服從課程，是課程的接受者。第二種認識課程是經(jīng)驗，其核心觀點為：課程應與學習者個人經(jīng)驗相聯(lián)系，相結(jié)合，應從學習者的角度出發(fā)和設計，應關(guān)注學生的經(jīng)歷，將學生視為學習的主體。第三種認為課程是活動，其主要觀點為：課程是人各種自主性活動的總和，強調(diào)活動的完整性，突出課程的整體性和綜合性，主張以學習者的興趣、需要、經(jīng)驗為中介實施課程。從以上三種課程觀中我們不難發(fā)現(xiàn)，對課程的認識與研究經(jīng)歷了一條由“知識本位”到期“人本位”的發(fā)展軌跡。也就是說，現(xiàn)代課程觀是建立在對傳統(tǒng)課程觀不斷進行批判與反思基礎上的。
　　新的課程觀認為：學習者是整個課程的核心。這種“人本位”課程觀不像“知識本位”課程觀那樣強調(diào)學科知識的系統(tǒng)、完整和嚴密，強調(diào)知識的權(quán)威性，忽視學習者提實際需要，忽視學習者的學習經(jīng)驗和學習過程，而是從學習者的角度出發(fā)，以學習者為學習本體，關(guān)注學習者的興趣、態(tài)度和需要，突出學習活動的整體性和綜合性，以利于每一個學習者的成長和發(fā)展，使學習者能夠清晰思考，有效交流，理解人類環(huán)境，知曉社會發(fā)展，具有終身學習的意識和能力。這種建立在學習者本身基礎上，真正為學習者經(jīng)歷、理解和接受的課程，應成為指導我們基礎教育課程改革的基本理念。
　?。ǘ﹪H基礎教育課程改革概況
　　20世紀80年代以來，各國教育改革浪潮迭起，形成一場歷史上影響最廣泛、最深刻、全方大動作的世界性教育改革運動。其實質(zhì)是努力構(gòu)建適應21世紀國際競爭和本國經(jīng)濟及社會發(fā)展的新教育體系，包括重新認識課程價值與性質(zhì)，研制新的課程標準，設計新的教學體系，實驗新的教學方法等等。
　　日本每十年更新一次國家基礎教育課程。2002年實行的新課程，力求精選教學內(nèi)容，留給學生更多自由發(fā)展的空間；鼓勵學生參與社會，提高國際意識；強調(diào)學生獨立思考和獨立學習的能力，在保證學生掌握基本學習內(nèi)容的前提下促進學生的個性發(fā)展。
　　韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等以學生親身體驗為中心的學習活動，目的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時，引入“區(qū)分性”課程和選修課程。
　　美國《2000年教育戰(zhàn)略》提出：美國學生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學、自然科學、歷史和地理學科內(nèi)容方面應付挑戰(zhàn)。最后還特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。
　　英國1998年頒布《教育改革法》首次推出國家課程，制定國家課程標準。1999年頒布的新一輪國家課程標準強調(diào)了四項發(fā)展目標：精神、道德、社會和文化方面的發(fā)展；六項基本技能：交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進學習、解決問題。
　　我國臺灣地區(qū)2000年頒布的九年一貫制基礎教育課程標準，把人、自然、社會作為一個有機的整體，用整合的觀點規(guī)劃課程，提出培養(yǎng)學生在科技與資訊、主動探究與研究、獨立思考和解決問題、表達溝通和分享等方面十大能力。
　　綜上所述，當前國際上很多國家和地區(qū)進行的不同程度、不同形式的基礎教育課程改革，其總體趨勢和基本理念都是為了人的發(fā)展的需要，為了適應21世紀發(fā)展的需要。雖然各國的歷史、社會文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平和意識形態(tài)不盡相同，但各國的教育發(fā)展都表現(xiàn)出一些具有普遍性的規(guī)律和內(nèi)在要求。
　?。ㄈ┪覈A教育課程現(xiàn)狀
　　我國基礎教育課程始終處于不斷改革與調(diào)整之中，取得了很大的成績，積累了許多經(jīng)驗。但是，必須要看到現(xiàn)行課程中確實還存在不適應時代要求和社會發(fā)展，需要亟待完善的方面。其中尤以課程內(nèi)容的偏多、偏難、造成學生負擔過重；學習方式上強調(diào)機械訓練，死記硬背，苦學；評價方式上強調(diào)選拔、淘汰，使學生面臨殘酷的考試競爭等問題最為突出。
　　1997年，國家教委就基礎教育課程中存在的問題在全國9個省市對城鄉(xiāng)16 000多名學生、2 000多名校長和教師、部分社會知名人士進行了調(diào)查。調(diào)查顯示：
　　1、人們普遍感到基礎教育要求偏高（%）

對要求的看法	偏低	適當	偏高
小學校長	4	59	36
初中校長	11	44	44
社會人士	0	25	75

教材內(nèi)容	偏少	適當	偏多
教師	12	31	57
校長	11	43	46

課程難易程度	適當	偏難	偏易
教師	7	53	40
校長	8	32	60

　?。ㄒ陨蠑?shù)據(jù)均引自教育部內(nèi)部資料《九年義務教育課程實施狀況調(diào)查報告》）課程偏難、內(nèi)容過多、要求偏高的現(xiàn)狀使學生成了社會上最緊張、最苦累的人群之一。在中國，讀書自古便是一件苦事，中國人一提學習，便是“十年寒窗苦”，便是“學海無涯苦作舟”。這樣的古訓，往往使人得出片面的結(jié)論：學習是一種折磨人的苦差。如果把教育視為一種外在的強迫行為，如果學習只是為了讓別人高興，那么其結(jié)果只能是學生產(chǎn)生厭學情緒，有一首校園繞口令這樣描述到：
　　不學不厭，不厭不學。
　　邊學邊厭，邊厭邊學。
　　越學越厭，越厭越學。
　　學厭厭，厭學學。
　　何時學了不厭，厭了不學。
　　苦學，使許多學生形成一種嚴重的逆反心事，而“應試教育”、“升學教育”更像是一場殘酷的馬拉松比賽，使學生從小就被捆綁上了一輛永不止步的戰(zhàn)車。從幼兒園開始，教育就同“升學”、“考試”永遠地掛上了鉤；幼兒園教育成為升小學的“預備班”，小學教育成了升初中的“預備班”，初中教育成了高中的“預備班”，而高中教育更是為了高考那三天，完全成了高考的“預備班”。所有的考試都是選拔性、淘汰性的，學生無時不刻生活在充滿考試的教育環(huán)境中，使他們不堪重負，苦學、厭學，甚至逃學、輟學，并且痛恨學習痛恨書本幾乎成了普遍現(xiàn)象。
　　由于傳統(tǒng)教育思想的影響，基礎教育課程以傳授知識、訓練技能為主要方式，這種我教你學，我講你聽的傳承式教學一定程度上禁錮了學生的思維，學生只能惟師是從，惟書是從，只能被動地接受一個“標準答案”，很少有自己的獨立思考與見解。這種陳舊落后的教學方式不符合現(xiàn)代教育的理念，更是與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的要求背道而馳。
　　上述種種現(xiàn)象像是一面面鏡子，折射出我國基礎教育課程現(xiàn)狀的諸多弊端。弊端雖多，癥結(jié)卻只有一個：即課程與學習者的本末倒置。當知識成為課程的核心時，人的感受和需要，學習者的情感和態(tài)度完全被漠視了，學生只能服從，只能接受，這正是當前基礎教育諸多弊端的根本原因。
　　（四）基礎教育課程改革目標
　　解決現(xiàn)行課程不能完全適應時代發(fā)展的問題，是新一輪基礎教育課程改革的重要出發(fā)點。在總結(jié)課程建設經(jīng)驗的基礎上，構(gòu)建現(xiàn)代化的基礎教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的愿望以及對自然和社會的責任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎，是這次課程改革的主要任務。其具體目標為：
　　（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
　?。?）改革課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，重視課程的均衡性、綜合性和選擇性。
　?。?）改革課程內(nèi)容繁、難、多、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學習必備的基礎知識和技能。
　?。?）改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
　　（5）淡化評價的甄別與選拔作用，建立評價內(nèi)容多元、評價方式多樣，著眼于促進學生發(fā)展教師提高并有效改進教學實踐的評價體系。
　?。?）改革課程管理過于集中的狀況，建立國家、地方、學校三級課程管理體系，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
　　二、音樂課程改革
　　伴隨著基礎教育課程改革的步伐，音樂課程改革正以前所未有的力度向前推進，新的音樂課程理念、目標、內(nèi)容和教學及評價方式像是一股清新的風，吹進了實驗區(qū)的中小學校園，給基礎音樂教育帶來一系列嶄新的變化。
　?。ㄒ唬┮魳氛n程性質(zhì)和價值觀念的轉(zhuǎn)變
　　傳統(tǒng)的音樂課程以學科知識為中心，以系統(tǒng)化的學科知識的傳授為貫穿線，突出和側(cè)重德育和智育方面的價值目標。而音樂新課程將其性質(zhì)定位在“人文學科的重要領(lǐng)域”、“實施美育的主要途徑”、“基礎教育階段的必修課”等方面，體現(xiàn)和突出素質(zhì)教育的內(nèi)涵與要求。音樂新課程強調(diào)音樂文化素養(yǎng)的提高和審美能力的培養(yǎng)，因為這是現(xiàn)代社會中有文化的公民應該具備或應努力發(fā)展的基本素養(yǎng)和能力。新課程的著眼點，就在于促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，這是一個明確而堅定的目標。為此，這次音樂課程改革重新審視了音樂課程的價值，將其定位為審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交程序設計和文化傳承四個方面，這是從音樂作用于人的身心，以及音樂的社會功能和文化功能等方面作出的價值判斷。
　?。ǘ┮魳氛n程基本理念的確立
　　音樂新課程對實施音樂教學的若干基本理念作了較全面的歸納，提出了以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化和完善評價機制等十條理念。這既是對我國近百年音樂教育實踐的總結(jié)，也融進了這次基礎教育課程改革進程中一些帶有共性的教育觀念和認識。這些理念，是指導音樂教育與教學的理論基礎，是引導學生進行有效音樂學習的指針，是落實素質(zhì)教育目標的重要保證。
　?。ㄈ┮魳氛n程目標的變化
　　課程目標是學校課程價值的具體體現(xiàn)，是課程階段性、特殊性的結(jié)果顯示。傳統(tǒng)的課程通常以每一門學科對應某一特定的學生發(fā)展目標，如德、智、體、美、勞，以至于人們普遍認為，如果學生各門學科都優(yōu)秀，就是獲得了全面發(fā)展。
　　新課程對學生的全面發(fā)展給以新的闡述和定位，突出的特點是課程目標由單向走向多元、綜合與均衡。具體來說，每一門課程目標都體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三個維度的有機整合。在音樂新課程中，具體體現(xiàn)為豐富情感體驗、培養(yǎng)音樂興趣和積極樂觀的生活態(tài)度、提高審美能力（情感態(tài)度與價值觀），體驗、模仿、探究、合作、綜合（過程與方法），音樂基礎知識、音樂基本技能、音樂創(chuàng)作與歷史背景、音樂與相關(guān)文化等（知識與技能）。
　?。ㄋ模┮魳氛n程內(nèi)容的整合與拓展
　　新課程對音樂課的傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行了整合及拓展：把唱歌、唱游、器樂、識譜等整合成“表現(xiàn)”領(lǐng)域，并在原在內(nèi)容的基礎上拓展了“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”等教學領(lǐng)域。這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗的藝術(shù)特征，淡化了技能練習和理論知識的專業(yè)性，并在降低知識、技能難度的同時，激發(fā)學生參與音樂表現(xiàn)及投入藝術(shù)探索的興趣，體現(xiàn)了音樂新課程對發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力及提高人文素養(yǎng)的重視。
　?。ㄎ澹?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學與音樂學習方式的變革
　　改變教師的音樂教學方式和學生的音樂學習方式是這次音樂課程改革的突出特點。新的音樂課程目標中，專門對教學過程與方法提出明確要求，倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合性的學習，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)設便于師生交流的教學環(huán)境，建立平等互動的師生關(guān)系。這一切，旨在改變過去單向灌輸式的教學模式，啟發(fā)學生在親身體驗或?qū)嶋H模仿的過程中，懷著探究的興趣，主動學習和有效學習。
　　學生學習方式的轉(zhuǎn)變在音樂教育改革中具有根本性的意義。面向全體學生，是音樂新課程的一條基本理念，盡管不同學生的音樂能力存在客觀差異，但只要重視教學過程與方法的科學性，所有學生都可能地主動參與的音樂實踐活動過程中受益。
　　（六）音樂教學評價的革新
　　教學評價的原則、內(nèi)容、方式和方法，與教育理念密不可分。傳統(tǒng)的音樂教學評價，集中在對學生的“學業(yè)考核”上，其核心是“成績評定”，評價的對象、目的、方法及手段相對單一。音樂新課程提出“建立綜合評價機制”，評價的對象包括學生、教師和課程管理三個層次，采取形成性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、自評與互評及他評相結(jié)合等形式，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等作法。強調(diào)學生評價的重點產(chǎn)在自我發(fā)展的縱向比較上，保護和發(fā)展學生對音樂的興趣、愛好，幫助學生建立自信，促進學生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的提高。另一方面，注重多渠道獲取改進音樂教學的信息，激勵教師進取，健全和完善教學管理，推動音樂課程的建設與發(fā)展。