?。ㄋ模┖献鞴策M式
　　《標準》提示給我們的音樂教學不再是簡單的“知識”與“技能移植”的過程，而是師與生、生與生、師生與環(huán)境、師生與社會共同合作共同進步的過程，沒有合作就沒有成功。課程改革后的音樂課堂，每一個學習者的學習過程，表面看似個體活動，實為合作項目，每節(jié)課的教學目標、每個教學活動、學生的每一點進步都是在教師、同學、課堂、社會等多種因素的相互配合下完成的，是在一個相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互激勵、相互作用的“環(huán)”形運動中形成的。說它是個“環(huán)”而不是“球”，是因為“環(huán)”不僅可以像球一樣向前運動，還可以環(huán)環(huán)相連、環(huán)環(huán)相接、環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相疊，從而形成千變?nèi)f化的環(huán)形運動鏈，使音樂課堂真正“活”起來、“火”起來。
　　1、學生之間的合作共進
　　合作是相對個體而言的，是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習”。應(yīng)該說，音樂主要是以合作方式呈現(xiàn)的合唱、合奏、重唱、重奏，沒有哪一項能夠獨自一個人完成，即使是獨唱，也需要作曲者和伴奏者，如果是自編、自演、自唱，也需要聽賞者一方。因此，音樂教學更加突顯合作共進的特性，沒有合作，音樂教學不復存在。許多國家重視音樂教育，培養(yǎng)團隊精神與合作意識是重要原因之一。
　　2、師生之間的合作共進
　　教學實際上是通過教學雙方的共同構(gòu)成者相互合作完成的，在新課程教學中，教師和學生、學生和學生、學生和教師是在一條分享對方的快樂、交流雙方的感情、開啟各自的智慧、碰撞彼此的心靈的學習跑道上攜手共進的一個統(tǒng)一體，就像一對孿生的“聯(lián)體娃”，相互連接、相互補充、相互合作、相互依附，一旦失去一方，另一方也不復存在。因此，師生之間不再適宜蠟燭的比喻，照亮他人的同時，一定要燃盡自己；當學生群體發(fā)光時，肯定會把教師映得更亮。教學中，學生的呼應(yīng)、學生的活動、學生的問題、學生的創(chuàng)新，將激活教學，給教師以新的靈感。我們不得不承認，教師的不斷進步、課堂教學的改進、新方法的產(chǎn)生、以至于一些教學成果的出現(xiàn)，都有與學生密切相關(guān)。首都師大音樂系99級的學生通過六周的教育實習，普遍感覺學到大量在系里學不到的東西，有的甚至認為六周的實習超過三年的收獲。為什么會有如此感覺？主要是因為課前的大量準備：積極動腦思考、多方收集資料、精心設(shè)計活動、自覺消化過程、有效教學反饋等主動獲取、主動吸收、主動調(diào)整、主動釋放的學習、研究、實踐過程，使他們進入一種新的課堂生活方式，一反系內(nèi)被動接受學習，為成為新課標合格教師積極“披掛”、主動“武裝”。全身心地傾注投入必然產(chǎn)生裂變與不可估量的倍增效果。這也給了我們兩點啟示：當師真正為生的成長努力付出時，1+1=10就不是天方夜譚，而是極普通的事實。
　?。ㄎ澹╅_放生成式
　　生活是生命所歷經(jīng)的過程，教育是生活的重要組成部分，因此說教育即生活，生活即教育。從這個角度講，我們就不難理解，教學實際上只是一個過程，人成長過程中一個短暫的經(jīng)歷。既然是生活，就預(yù)示著音樂課堂教學中存在生長、活力、情感、趣味、成長、發(fā)展、激情、創(chuàng)造、生命、生機等等與人的成長過程緊密相關(guān)的一系列帶有生命氣息的活動，而不是沉悶、單調(diào)、機械、枯燥、死板、封閉等等抑制、扼殺、摧殘人的情感，不利于人的成長與發(fā)展的條條框框。傳統(tǒng)的音樂教學沒人講開放與生成，是因為封閉的教育、封閉的課堂、封閉的理念、封閉的教材，從上到下的一系列封閉自然不需要、不理解開放，不存在、不涉及生成；從另一個角度講，封閉與教師主體一脈相承，教學效果都是提前預(yù)設(shè)的，教學過程都是依教師的想法提前安排就緒的，當真正實施以學生為主體的新課程教育時，開放與生成就會成為必然。開放的對立面是封閉，生成的對立面是預(yù)設(shè)，當忽視過程，只重結(jié)果，過分強調(diào)學科體系時，封閉和預(yù)設(shè)是必要而且易發(fā)揮作用的，因此，在傳統(tǒng)教學中很少講開放，幾乎不存在生成?；顒雍脛樱幱诳焖俪砷L期的少年兒童在沉悶、枯燥的唱譜、分析結(jié)構(gòu)與教師的說教中，早已煩透了我們的音樂課，迫使教師重新思考我們的音樂教學。
　　當以教師為主體時，一切按封閉預(yù)設(shè)的思路進行，如果教師不出現(xiàn)問題，學生則不會出現(xiàn)問題，沒有問題哪有發(fā)展，沒有發(fā)展，哪有新思路的出現(xiàn)，沒有新思路，就不會有什么非預(yù)設(shè)的內(nèi)容出現(xiàn)，沒有非預(yù)設(shè)的內(nèi)容便不會有生成。換句話說，開放生成是伴隨著新課程以學生為主體的新理念而出現(xiàn)的。在中國，在音樂教學中，生成是全新的教學范式，較少成功的案例可以借鑒，有待于音樂教師進一步研究探討。
　　三、音樂教學階段的設(shè)計
　?。ㄒ唬┢鹗茧A段教學設(shè)計
　　起始階段的主要任務(wù)是組織教學、誘發(fā)興趣、導入新課。許多教師這一階段的操作直白、無味，例如說：“現(xiàn)在開始上課。今天我們上欣賞課，內(nèi)容是進行曲。（板書）什么是進行曲呢：進行曲就是——（講定義）。下面我們聽幾段音樂。”教師的課堂用語和操作方式絲毫錯，但由于忽視了學生的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究等參與活動，學生毫無興趣。在此，推薦兩堂內(nèi)容相關(guān)的初中一年級欣賞課。
　　第一堂 鈴聲響了，教師走向鋼琴，說：“今天我給大家?guī)硪还?jié)非常有意思的課，（激起學習興趣）用上你們的耳朵和眼睛，（提出活動要求）把你們的觀察告訴我。（學生理加精神集中，猜測即將發(fā)生的事情）”琴聲響了，數(shù)名聽課教師搬著椅子，隨著音樂的速度與節(jié)奏，出其不意、精神攔擻、步伐整齊、動作劃一地走入教室。學生被震撼了、驚呆了，數(shù)秒鐘之后，掌聲雷動，跺腳聲呼呼，仿佛整個教室都處于行進中。教師只問了幾個問題，你們看到了什么？聽到了什么？觀察到了什么？每個問題背后再多問一個為什么。教室內(nèi)頓時氣氛熱烈：按捺不住地舉手發(fā)言、前后左右地交換意見、會心滿意地相互微笑、積極主動地思考發(fā)現(xiàn)。熱烈討論之后，教師歸攏大家的意見，板書“行進中的歌”。
　　這堂課的起始階段給我們什么啟示呢？教師的創(chuàng)新帶來學生的主動參與、新穎、別致的背后，使我們感受到全體學生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論、生成等自主學習的教育理念。
　　第二堂 上課了，大屏幕出現(xiàn)50年大慶天安門廣場隆重、威武的閱兵式鏡頭，奇怪的是沒有音樂（引發(fā)問題），學生很快發(fā)現(xiàn)了問題，并向教師提出（提出質(zhì)疑），教師反問：“根據(jù)你們的觀察積累，什么樣的音樂在此時播放最合適？”學生各抒已見，自然選了“一堆”進行曲（導入新課）。
　　這節(jié)課的起始可謂“單刀直入”、干凈利落、妙不可言，從教師的導入就能推斷出這是一節(jié)以學生為主體，發(fā)現(xiàn)探究式的優(yōu)質(zhì)課。
　?。ǘ┱归_階段教學設(shè)計
　　“展開”意味著鋪展、發(fā)展和放開，這一階段是課堂教學的主體過程，在重視教學過程的新課程理念下，更顯得尤為重要。展開階段緊緊連接在起始階段下面，通常由若干個教學活動組成，其特點是由淺入深、由點到在地，一步一個腳印、一步一層臺階地以遞進的方式將教學內(nèi)容逐漸鋪展開來。特別是在新課標、新教材的教學中，展開意味著學生開始發(fā)現(xiàn)探究、開始實踐操作、開始活動體驗、開始情感投入。還以剛才的案例為例：
　　當學生通過“發(fā)現(xiàn)”找出缺少背景音樂的問題時，教師繼續(xù)提出新問題：“戰(zhàn)爭時期最讓軍人激動的是什么？”學生：“打仗、凱旋、勝利。”教師：“和平時期最讓軍人激動的是什么？”學生略加思考回答：“閱兵式、軍事演習。好，今天我們就在教室中舉行一次軍事演習，實戰(zhàn)大閱兵，以展示當代軍人的風采。我擔任本次軍事演習的總指揮，我任命……”被教師委以重任的幾名同學分別帶領(lǐng)著步兵、騎兵、坦克兵等等若干個小組，進行節(jié)奏探索，并利用自然音源（人聲、人體各部位、學習用具、桌椅、地面、報紙、水瓶、塑料桶等）將本級的發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果在音樂的進行中展示出來。學生積極、熱情、興奮、投入思考、創(chuàng)造、實驗、表現(xiàn)，每個人都能各盡其用，在創(chuàng)造性音樂活動中激活已有的生活常識，并從同學那里獲取新的經(jīng)驗積累；教師與同學一樣參與討論，只不過迂回在各組之間，時而跟著一起操練，時而提出建設(shè)性意見。師生關(guān)系融洽，課堂氣氛熱烈，活動形式多樣，教學生動活潑。
　　（三）形成階段教學設(shè)計
　　形成階段是反映學生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)探究等活動后，初步形成教學結(jié)果，并通過某種交流方式，呈現(xiàn)結(jié)果的階段。教師常組織學生以表現(xiàn)形式將成果展示，目的是交流、互啟、=碰撞、激勵，將教學過程推向高潮。由于活動多以小組形式進行，故形式多樣，內(nèi)容豐富；又由于活動多以探索創(chuàng)新為目標，故結(jié)果常常新穎別致，出乎預(yù)料。形成階段是學生極為關(guān)注、相互易受啟發(fā)、課堂高潮迭起、知識綜合拓展的階段。精心設(shè)計形成階段，往往使課堂格外生輝。
　　上文提到的案例中，教師創(chuàng)設(shè)的以各兵種軍事演習為題的小組活動，在學生的集體發(fā)現(xiàn)探究后，經(jīng)過討論，統(tǒng)一意見，簡單操練，就形成集體的探究成果，當教師級以適當?shù)恼故緳C會，各小組同學便將創(chuàng)編練習的活動成果展示給全體同學。在進行曲中，以小組為單位進行匯報交流；有的模仿儀仗隊的腳步聲和口號聲，有的模仿各種槍炮子彈聲，有的模仿飛機、坦克、機動車聲，有的模仿現(xiàn)代化武器發(fā)射聲。小組匯報后，教師組織同學進行點評，分析亮點，鼓勵創(chuàng)造，集體參與修正意見，使每一組、每個人除獲得創(chuàng)造表現(xiàn)機會外，還學會了評價、判斷與分析；既欣賞了音樂，又模仿創(chuàng)造了節(jié)奏；既獲得了情感體驗，又鍛煉提高了自主學習能力。最后，“總指揮”還領(lǐng)全體“指戰(zhàn)員”，在音樂聲中完整地進行一次大規(guī)模的“軍事演習”，將本課推向高潮，形成良好的教學效果。
　?。ㄋ模┙Y(jié)束階段教學設(shè)計
　　音樂教師通常以概括一節(jié)課的教學內(nèi)容、總結(jié)學生學習情況等方式來結(jié)束教學。這種方式的缺點是內(nèi)容重復多余，缺少遷移，更沒有情感的相互溝通與智慧的相互啟迪。在音樂新課程實施中，我們觀察到一些新穎的結(jié)束階段教學設(shè)計，一反總結(jié)歸納式的課堂常規(guī)，代之以采訪式的交流心得體會，不是用教師的嘴說出教了多少知識，而是用學生的口說出獲得了什么體驗。這種新型的結(jié)束設(shè)計，突顯了學生主體，強調(diào)了自主學習，順應(yīng)了新課程的教育理念。例如，在一節(jié)題為《中華鼓》的音樂教學結(jié)束部分，學生每人用一名話，概括自己在這節(jié)課上獲得的收獲。從學生的暢談中可以看出，每個人在以不同的角度理解、詮釋著“鼓文化”。同學甲的歸納啟發(fā)了同學乙，同學乙的發(fā)言又影響了同學丙，在學生之間的相互交流中，一節(jié)課的教學內(nèi)容被內(nèi)化了，教學效果被拓展了，情感態(tài)度被延伸了，教學的潛效應(yīng)被體現(xiàn)了。從同學的發(fā)言中，教學自然獲得了教學反饋。
　　第四節(jié) 處理音樂教學事件
　　一、音樂教學事件概述
　　音樂教學事件是一個多種因素綜合發(fā)生作用的過程，它是教師、學生、教材以及社會背景四位一體的集中體現(xiàn)。在這幾個因素中，教師在教學過程中起主導作用，學生是課堂教學的主體，教材是聯(lián)系師生的紐帶和教學內(nèi)容的主要來源，而社會文化背景則是進行一切教學活動的前提條件。這幾個因素有機結(jié)合在一起，和諧地產(chǎn)生合力，從而保證課堂教學有序的進行。然而這也決定了音樂課堂教學的復雜性。課堂上，教師面對的是各式各樣的學生，他們的思想狀況、智力水平、興趣愛好以及個性特征各不相同，對于教材和教師提出的問題，以及各種課堂信息所作出的反應(yīng)會千差萬別；同時，作為課堂教學的主體，學生是一個不斷自我充實和發(fā)展的個體，他們生長在特定的社會文化背景下，會形成自己特定的意識形態(tài)和思維慣性，當他們所收到的教學信息和他們的思維慣性發(fā)生沖突時，會產(chǎn)生出各種各樣的結(jié)果。因此，在音樂課堂教學中，教學情景瞬息萬變，隨時會有許多意料之外的偶然事件出現(xiàn)，這就是我們所說的“音樂教學事件”。對于音樂教學事件處理妥當與否，會直接關(guān)系到課堂教學效果的好壞，因此，這就要求教師努力提高自身應(yīng)變能力，掌握一定的應(yīng)變策略，面對意外發(fā)生的音樂教學事件時，能夠及時做出妥善的處理，以確保音樂課堂教學的順利進行。
　　二、音樂教學事件的類型與應(yīng)變策略
　　現(xiàn)代課堂教學是充滿活力、不斷發(fā)展的開放體系，音樂教學更是如此。在音樂教學過程中，引發(fā)音樂教學事件的因素多種多樣，應(yīng)對的策略也是千變?nèi)f化的，因此無法全面準確地做出概括和分類，在這里，我們僅就實際教學當中出現(xiàn)的幾類常見的音樂教學事件及相應(yīng)的應(yīng)對措施略作陳述：
　?。ㄒ唬┙虒W環(huán)境突發(fā)事件
　　在音樂教學過程中，一切教學活動都必須在一定的教學環(huán)境下進行，有時由于主客觀因素的影響，往往會導致教學環(huán)境的變化，從而產(chǎn)生許多音樂教學事件。例如：一次音樂課上，教師安排學生進行律動游戲，游戲內(nèi)容要求學生排列整齊，站在座位之間的過道處，但恰巧上節(jié)課教師由于課堂需要把座位安排成幾個環(huán)形，而且由于拖堂沒有及時把座位恢復原狀。此時，如果教師要求學生先把座位恢復原狀后再上課，勢必會造成混亂而耽誤時間，于是教師因勢利導，安排學生按現(xiàn)有的座位坐好，然后再進行游戲，改變了游戲隊列陣型，同樣收到良好的效果。這位教師在面對音樂教學環(huán)境突發(fā)事件時，鎮(zhèn)定冷靜，及時高速策略，避免了不必要的混亂，取得了良好的效果。
　?。ǘ┙虒W氣氛突發(fā)事件
　　嚴格來講，教學氣氛也就納入教學環(huán)境范疇之內(nèi)，可以稱作“教學軟環(huán)境”，但相對于教學環(huán)境而言，由教學氛圍引發(fā)的教學事件對于教師和學生的影響會更大，應(yīng)對起來也更不容易。教學氣氛突發(fā)事件通常是由“人”的因素造成的。一位年輕教師在上課，突然，門被推開了，校長領(lǐng)著兩位客人進來聽課，教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來，這位教師沒有能及時調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài)，說話聲音很小并微微有些顫抖，眼睛始終沒有離開教案，許多設(shè)計好的活動也忘記了。這位年輕教師在面對由教學氣氛引發(fā)的教學事件時，缺乏對自己心態(tài)的高速和很必要的應(yīng)對手段，才導致了這堂課失敗。相比之下，下面這痊老教師就顯得教練得多，同樣有許多專家和教師觀摩，教學中途又進來三位外賓，這位于第教師卻從容不迫，氣定神悠，他面帶微笑，語氣溫和，以自己的情緒感染了學生消除了他們的緊張情緒，在教學進行當中，他帶頭扭起了大秧歌，還邀請外國客人參與教學，進行即興表演，巧妙地利用了教室內(nèi)的資源，非常成功地扭轉(zhuǎn)了教學緊張氣氛。
　?。ㄈ┙虒W設(shè)備突發(fā)事件
　　教學設(shè)備是進行音樂教學所必不可少的條件，特別是當今社會科技迅猛發(fā)展，越來越多的先進教學設(shè)備走進課堂，能否熟練掌握和應(yīng)用各種教學設(shè)備已成為衡量一位教師是否合格的重要標準。但隨之而來的問題是一旦教學設(shè)備出現(xiàn)問題怎么辦？教師在熟練應(yīng)用教學設(shè)備的同時，能否對這些事件做出妥善的處理，已經(jīng)成為決定一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。例如：一位女教師上《小青蛙你唱吧》這一課，她事先準備的幾幅畫面想用投影儀打出來，幫助學生了解歌曲的情景，但不巧教學過程中投影儀發(fā)生故障無法使用，這位教師急中生智地問到：“誰會畫荷花？”同學們紛紛舉手，她挑選一位同學到黑板前用彩色粉筆畫出一朵荷花，然后又問：“誰會畫柳樹？……”結(jié)果同學們非常踴躍，你一筆，我一筆，竟在黑板上畫出一幅很漂亮的畫，恰如其分地表現(xiàn)了夏日池塘小青蛙歡樂歌唱的情景，最后全體同學在自己畫的畫前拍著手和著伴奏非常高興地唱起了歌。這堂課后半部分沒有按照教學計劃進行，但由于教師的應(yīng)對措施得力，同樣也收到了意想不到的效果。
　?。ㄋ模┙虒W活動突發(fā)事件
　　音樂教學過程是一個結(jié)構(gòu)慎思的過程，各個環(huán)節(jié)絲絲相扣，體現(xiàn)著教師的設(shè)計思路。但在實際操作過程中，有時會不按教師所設(shè)計或預(yù)想的步驟進行，會出現(xiàn)許多設(shè)計環(huán)節(jié)之外的情況。有位教師在欣賞音樂童話劇《龜兔賽跑》中，原本計劃要同學們扮演角色參與表演，但大家誰也不愿去演驕傲自大的小兔子，正在這時一名同學推門而入，氣喘吁吁，滿頭大汗地說：“對不起，老師，我遲到了。”下面一片哄堂大笑，場面一度出現(xiàn)混亂，這時，教師沒有制止大家，也沒有批語那位同學，而是順水推舟道：“又睡懶覺了，小兔子就是你演了！”這樣一來，既化解了課堂上的混亂和尷尬，又婉轉(zhuǎn)地批評了遲到的同學，可謂巧妙之極。又如，在《跳竹竿》一課中，教師組織一部分學生跳“竹竿舞”，另外幾名同學把竹竿豎起來當作竹樂器按照一定的節(jié)奏敲打，為舞者伴奏。學生“玩兒”興正濃時，“竹樂器”突然向下倒去，學生頓時慌了神，手忙腳亂地欲挽救殘局，試圖將竹樂器扶起。教師見狀，急忙上前阻止，要求學生不要去扶，而是讓學生順勢在地上敲打。這樣，既不影響教學效果，還豐富了活動的形式。
　　當然，音樂教學的突發(fā)事件遠遠不止上述幾類，無論面對哪一類音樂教學事件，教師必須要做到鎮(zhèn)定自若，從容大度，平時要注意觀察和積累，不斷提高自身素質(zhì)，到期時才能隨機應(yīng)變，進退自如。
　　三、處理教學事件與音樂教學的關(guān)系
　　（一）社會性事件與應(yīng)變能力
　　音樂教學事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計它的發(fā)生時間，也無法預(yù)料它的形式，因此在備課時不可能作好準備以就會突如其來的變故，這就要求教師具備較高的應(yīng)變能力。面對突如其來的變故，教師應(yīng)當及時調(diào)整自己的思路，迅速尋找應(yīng)變，而不應(yīng)按照既定的思路去繼續(xù)進行教學，在這種情況下，教師轉(zhuǎn)變思維方式換個角度去思考，也許就能“柳暗花明”了。在課堂上，教師應(yīng)保持一種大將風度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩(wěn)定，才能以自己的情緒來感染學生，從而化解意外險情。
　　（二）突發(fā)事件與創(chuàng)新意識
　　面對形形色色的音樂教學事件，教師的應(yīng)變應(yīng)該是多種多樣的。世界上不存在兩片相同的葉子，也不存在兩種完全相同的教學情境，既不能照搬別人的成功經(jīng)驗，也不能刻板如一地去應(yīng)對。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的聰明才智，用創(chuàng)造性的藝術(shù)策略來應(yīng)對各種音樂教學事件。例如：教師在講解音高，這時，窗外車站的大鐘突然“當、當”地響起來，這個意外的因素很自然地吸引了學生的注意力，課堂循序一度有些混亂。在這種情況下，教師沒有訓斥學生或大聲地維持課堂循序，而是因勢利導，讓學生去尋找這種聲響的音高位置，并用鋼琴加以引導，這樣一來，原本是與教學無關(guān)的意外因素被很巧妙地納入到教學當中，學生的積極性被調(diào)動起來，最終，這堂課取得了很好的教學效果。像這位教師的應(yīng)變策略是非常高明的，但在實際教學中不是每一位教師在講解音高位置時都有鐘聲響起，假如生搬硬套，只會弄巧成拙。因此，我們要學的是這位教師的創(chuàng)造性思維方式和靈活的應(yīng)變能力，提高自己的創(chuàng)新意識，結(jié)合實際情況，以合適新穎的方式來應(yīng)對相應(yīng)的音樂教學事件。
　?。ㄈ┩话l(fā)事件與師生關(guān)系
　　在課堂教學過程當中，教師和學生之間所發(fā)生的關(guān)系是最為重要的。音樂教學事件對于教師而言，是一次考驗，但更多的是一次難得的機會，因為教師可以利用音樂教學事件充分展示自身的聰明才智，提高教師的威信，從而增進師生感情。有一位年輕的女教師，第一次給一個出了名的“差班”上課，上課后她坐到鋼琴前正要彈奏，突然看到琴蓋上有一個粉筆盒里面好像有東西在動，她先是感到奇怪，但很快就反應(yīng)過來：一定是學生在搞惡作劇，里面放個小動物來嚇唬老師。這位教師笑著說：“聽說你們班有個傳統(tǒng)，就是每一位新老師都會收到一份特殊的禮物，不知我今天收到的是什么？”然后，她壯著膽子打開粉筆盒一看，是一只青蛙。盡管她很害怕青蛙，但不是故作鎮(zhèn)靜，裝出一副若無其事的樣子說：“既然同學們這么喜歡青蛙，我們今天就來學習一首《小青蛙》”，但是，下課后，這只青蛙必須要放掉，因為青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)當保護它們。好，我先給你們講一個有關(guān)小青蛙的故事，你們想聽嗎？“想聽！”同學們異口同聲回答。就這樣，課堂的緊張氣氛化解了，師生之間的隔閡也消除了，不但這堂課上得成功，而且這個班在以后也逐漸從一個“差”班，成為一個各方面都優(yōu)秀的班級，這位教師也成為同學們親密的朋友。像這類音樂教學事件，老師只要處理得當，加以利用做一日和尚撞一天鐘可以成為非常好的促進師生關(guān)系的催化劑。
　　總之，音樂教學事件是音樂課堂教學中一個非常重要的組成部分，它像一柄雙刃劍，既可使音樂課堂教學魅力無窮，亦會影響音樂教學效果。作為教師來講，必須不斷提高自身素質(zhì)和應(yīng)變能力，才能做到信手拈來，運用自如，使其為音樂課堂教學更好的服務(wù)。