?。ㄋ模┖献鞴策M(jìn)式
　　《標(biāo)準(zhǔn)》提示給我們的音樂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)”與“技能移植”的過程，而是師與生、生與生、師生與環(huán)境、師生與社會(huì)共同合作共同進(jìn)步的過程，沒有合作就沒有成功。課程改革后的音樂課堂，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，表面看似個(gè)體活動(dòng)，實(shí)為合作項(xiàng)目，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、每個(gè)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都是在教師、同學(xué)、課堂、社會(huì)等多種因素的相互配合下完成的，是在一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互激勵(lì)、相互作用的“環(huán)”形運(yùn)動(dòng)中形成的。說它是個(gè)“環(huán)”而不是“球”，是因?yàn)?ldquo;環(huán)”不僅可以像球一樣向前運(yùn)動(dòng)，還可以環(huán)環(huán)相連、環(huán)環(huán)相接、環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相疊，從而形成千變?nèi)f化的環(huán)形運(yùn)動(dòng)鏈，使音樂課堂真正“活”起來、“火”起來。
　　1、學(xué)生之間的合作共進(jìn)
　　合作是相對(duì)個(gè)體而言的，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。應(yīng)該說，音樂主要是以合作方式呈現(xiàn)的合唱、合奏、重唱、重奏，沒有哪一項(xiàng)能夠獨(dú)自一個(gè)人完成，即使是獨(dú)唱，也需要作曲者和伴奏者，如果是自編、自演、自唱，也需要聽賞者一方。因此，音樂教學(xué)更加突顯合作共進(jìn)的特性，沒有合作，音樂教學(xué)不復(fù)存在。許多國(guó)家重視音樂教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)是重要原因之一。
　　2、師生之間的合作共進(jìn)
　　教學(xué)實(shí)際上是通過教學(xué)雙方的共同構(gòu)成者相互合作完成的，在新課程教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師是在一條分享對(duì)方的快樂、交流雙方的感情、開啟各自的智慧、碰撞彼此的心靈的學(xué)習(xí)跑道上攜手共進(jìn)的一個(gè)統(tǒng)一體，就像一對(duì)孿生的“聯(lián)體娃”，相互連接、相互補(bǔ)充、相互合作、相互依附，一旦失去一方，另一方也不復(fù)存在。因此，師生之間不再適宜蠟燭的比喻，照亮他人的同時(shí)，一定要燃盡自己；當(dāng)學(xué)生群體發(fā)光時(shí)，肯定會(huì)把教師映得更亮。教學(xué)中，學(xué)生的呼應(yīng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的問題、學(xué)生的創(chuàng)新，將激活教學(xué)，給教師以新的靈感。我們不得不承認(rèn)，教師的不斷進(jìn)步、課堂教學(xué)的改進(jìn)、新方法的產(chǎn)生、以至于一些教學(xué)成果的出現(xiàn)，都有與學(xué)生密切相關(guān)。首都師大音樂系99級(jí)的學(xué)生通過六周的教育實(shí)習(xí)，普遍感覺學(xué)到大量在系里學(xué)不到的東西，有的甚至認(rèn)為六周的實(shí)習(xí)超過三年的收獲。為什么會(huì)有如此感覺？主要是因?yàn)檎n前的大量準(zhǔn)備：積極動(dòng)腦思考、多方收集資料、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、自覺消化過程、有效教學(xué)反饋等主動(dòng)獲取、主動(dòng)吸收、主動(dòng)調(diào)整、主動(dòng)釋放的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐過程，使他們進(jìn)入一種新的課堂生活方式，一反系內(nèi)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，為成為新課標(biāo)合格教師積極“披掛”、主動(dòng)“武裝”。全身心地傾注投入必然產(chǎn)生裂變與不可估量的倍增效果。這也給了我們兩點(diǎn)啟示：當(dāng)師真正為生的成長(zhǎng)努力付出時(shí)，1+1=10就不是天方夜譚，而是極普通的事實(shí)。
　?。ㄎ澹╅_放生成式
　　生活是生命所歷經(jīng)的過程，教育是生活的重要組成部分，因此說教育即生活，生活即教育。從這個(gè)角度講，我們就不難理解，教學(xué)實(shí)際上只是一個(gè)過程，人成長(zhǎng)過程中一個(gè)短暫的經(jīng)歷。既然是生活，就預(yù)示著音樂課堂教學(xué)中存在生長(zhǎng)、活力、情感、趣味、成長(zhǎng)、發(fā)展、激情、創(chuàng)造、生命、生機(jī)等等與人的成長(zhǎng)過程緊密相關(guān)的一系列帶有生命氣息的活動(dòng)，而不是沉悶、單調(diào)、機(jī)械、枯燥、死板、封閉等等抑制、扼殺、摧殘人的情感，不利于人的成長(zhǎng)與發(fā)展的條條框框。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)沒人講開放與生成，是因?yàn)榉忾]的教育、封閉的課堂、封閉的理念、封閉的教材，從上到下的一系列封閉自然不需要、不理解開放，不存在、不涉及生成；從另一個(gè)角度講，封閉與教師主體一脈相承，教學(xué)效果都是提前預(yù)設(shè)的，教學(xué)過程都是依教師的想法提前安排就緒的，當(dāng)真正實(shí)施以學(xué)生為主體的新課程教育時(shí)，開放與生成就會(huì)成為必然。開放的對(duì)立面是封閉，生成的對(duì)立面是預(yù)設(shè)，當(dāng)忽視過程，只重結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系時(shí)，封閉和預(yù)設(shè)是必要而且易發(fā)揮作用的，因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中很少講開放，幾乎不存在生成?；顒?dòng)好動(dòng)，處于快速成長(zhǎng)期的少年兒童在沉悶、枯燥的唱譜、分析結(jié)構(gòu)與教師的說教中，早已煩透了我們的音樂課，迫使教師重新思考我們的音樂教學(xué)。
　　當(dāng)以教師為主體時(shí)，一切按封閉預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行，如果教師不出現(xiàn)問題，學(xué)生則不會(huì)出現(xiàn)問題，沒有問題哪有發(fā)展，沒有發(fā)展，哪有新思路的出現(xiàn)，沒有新思路，就不會(huì)有什么非預(yù)設(shè)的內(nèi)容出現(xiàn)，沒有非預(yù)設(shè)的內(nèi)容便不會(huì)有生成。換句話說，開放生成是伴隨著新課程以學(xué)生為主體的新理念而出現(xiàn)的。在中國(guó)，在音樂教學(xué)中，生成是全新的教學(xué)范式，較少成功的案例可以借鑒，有待于音樂教師進(jìn)一步研究探討。
　　三、音樂教學(xué)階段的設(shè)計(jì)
　?。ㄒ唬┢鹗茧A段教學(xué)設(shè)計(jì)
　　起始階段的主要任務(wù)是組織教學(xué)、誘發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。許多教師這一階段的操作直白、無味，例如說：“現(xiàn)在開始上課。今天我們上欣賞課，內(nèi)容是進(jìn)行曲。（板書）什么是進(jìn)行曲呢：進(jìn)行曲就是——（講定義）。下面我們聽?zhēng)锥我魳贰?rdquo;教師的課堂用語和操作方式絲毫錯(cuò)，但由于忽視了學(xué)生的觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、探究等參與活動(dòng)，學(xué)生毫無興趣。在此，推薦兩堂內(nèi)容相關(guān)的初中一年級(jí)欣賞課。
　　第一堂 鈴聲響了，教師走向鋼琴，說：“今天我給大家?guī)硪还?jié)非常有意思的課，（激起學(xué)習(xí)興趣）用上你們的耳朵和眼睛，（提出活動(dòng)要求）把你們的觀察告訴我。（學(xué)生理加精神集中，猜測(cè)即將發(fā)生的事情）”琴聲響了，數(shù)名聽課教師搬著椅子，隨著音樂的速度與節(jié)奏，出其不意、精神攔擻、步伐整齊、動(dòng)作劃一地走入教室。學(xué)生被震撼了、驚呆了，數(shù)秒鐘之后，掌聲雷動(dòng)，跺腳聲呼呼，仿佛整個(gè)教室都處于行進(jìn)中。教師只問了幾個(gè)問題，你們看到了什么？聽到了什么？觀察到了什么？每個(gè)問題背后再多問一個(gè)為什么。教室內(nèi)頓時(shí)氣氛熱烈：按捺不住地舉手發(fā)言、前后左右地交換意見、會(huì)心滿意地相互微笑、積極主動(dòng)地思考發(fā)現(xiàn)。熱烈討論之后，教師歸攏大家的意見，板書“行進(jìn)中的歌”。
　　這堂課的起始階段給我們什么啟示呢？教師的創(chuàng)新帶來學(xué)生的主動(dòng)參與、新穎、別致的背后，使我們感受到全體學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、討論、生成等自主學(xué)習(xí)的教育理念。
　　第二堂 上課了，大屏幕出現(xiàn)50年大慶天安門廣場(chǎng)隆重、威武的閱兵式鏡頭，奇怪的是沒有音樂（引發(fā)問題），學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問題，并向教師提出（提出質(zhì)疑），教師反問：“根據(jù)你們的觀察積累，什么樣的音樂在此時(shí)播放最合適？”學(xué)生各抒已見，自然選了“一堆”進(jìn)行曲（導(dǎo)入新課）。
　　這節(jié)課的起始可謂“單刀直入”、干凈利落、妙不可言，從教師的導(dǎo)入就能推斷出這是一節(jié)以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)探究式的優(yōu)質(zhì)課。
　?。ǘ┱归_階段教學(xué)設(shè)計(jì)
　　“展開”意味著鋪展、發(fā)展和放開，這一階段是課堂教學(xué)的主體過程，在重視教學(xué)過程的新課程理念下，更顯得尤為重要。展開階段緊緊連接在起始階段下面，通常由若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成，其特點(diǎn)是由淺入深、由點(diǎn)到在地，一步一個(gè)腳印、一步一層臺(tái)階地以遞進(jìn)的方式將教學(xué)內(nèi)容逐漸鋪展開來。特別是在新課標(biāo)、新教材的教學(xué)中，展開意味著學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)探究、開始實(shí)踐操作、開始活動(dòng)體驗(yàn)、開始情感投入。還以剛才的案例為例：
　　當(dāng)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”找出缺少背景音樂的問題時(shí)，教師繼續(xù)提出新問題：“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最讓軍人激動(dòng)的是什么？”學(xué)生：“打仗、凱旋、勝利。”教師：“和平時(shí)期最讓軍人激動(dòng)的是什么？”學(xué)生略加思考回答：“閱兵式、軍事演習(xí)。好，今天我們就在教室中舉行一次軍事演習(xí)，實(shí)戰(zhàn)大閱兵，以展示當(dāng)代軍人的風(fēng)采。我擔(dān)任本次軍事演習(xí)的總指揮，我任命……”被教師委以重任的幾名同學(xué)分別帶領(lǐng)著步兵、騎兵、坦克兵等等若干個(gè)小組，進(jìn)行節(jié)奏探索，并利用自然音源（人聲、人體各部位、學(xué)習(xí)用具、桌椅、地面、報(bào)紙、水瓶、塑料桶等）將本級(jí)的發(fā)現(xiàn)探究結(jié)果在音樂的進(jìn)行中展示出來。學(xué)生積極、熱情、興奮、投入思考、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、表現(xiàn)，每個(gè)人都能各盡其用，在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)中激活已有的生活常識(shí)，并從同學(xué)那里獲取新的經(jīng)驗(yàn)積累；教師與同學(xué)一樣參與討論，只不過迂回在各組之間，時(shí)而跟著一起操練，時(shí)而提出建設(shè)性意見。師生關(guān)系融洽，課堂氣氛熱烈，活動(dòng)形式多樣，教學(xué)生動(dòng)活潑。
　?。ㄈ┬纬呻A段教學(xué)設(shè)計(jì)
　　形成階段是反映學(xué)生經(jīng)過發(fā)現(xiàn)探究等活動(dòng)后，初步形成教學(xué)結(jié)果，并通過某種交流方式，呈現(xiàn)結(jié)果的階段。教師常組織學(xué)生以表現(xiàn)形式將成果展示，目的是交流、互啟、=碰撞、激勵(lì)，將教學(xué)過程推向高潮。由于活動(dòng)多以小組形式進(jìn)行，故形式多樣，內(nèi)容豐富；又由于活動(dòng)多以探索創(chuàng)新為目標(biāo)，故結(jié)果常常新穎別致，出乎預(yù)料。形成階段是學(xué)生極為關(guān)注、相互易受啟發(fā)、課堂高潮迭起、知識(shí)綜合拓展的階段。精心設(shè)計(jì)形成階段，往往使課堂格外生輝。
　　上文提到的案例中，教師創(chuàng)設(shè)的以各兵種軍事演習(xí)為題的小組活動(dòng)，在學(xué)生的集體發(fā)現(xiàn)探究后，經(jīng)過討論，統(tǒng)一意見，簡(jiǎn)單操練，就形成集體的探究成果，當(dāng)教師級(jí)以適當(dāng)?shù)恼故緳C(jī)會(huì)，各小組同學(xué)便將創(chuàng)編練習(xí)的活動(dòng)成果展示給全體同學(xué)。在進(jìn)行曲中，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流；有的模仿儀仗隊(duì)的腳步聲和口號(hào)聲，有的模仿各種槍炮子彈聲，有的模仿飛機(jī)、坦克、機(jī)動(dòng)車聲，有的模仿現(xiàn)代化武器發(fā)射聲。小組匯報(bào)后，教師組織同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析亮點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造，集體參與修正意見，使每一組、每個(gè)人除獲得創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)外，還學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、判斷與分析；既欣賞了音樂，又模仿創(chuàng)造了節(jié)奏；既獲得了情感體驗(yàn)，又鍛煉提高了自主學(xué)習(xí)能力。最后，“總指揮”還領(lǐng)全體“指戰(zhàn)員”，在音樂聲中完整地進(jìn)行一次大規(guī)模的“軍事演習(xí)”，將本課推向高潮，形成良好的教學(xué)效果。
　?。ㄋ模┙Y(jié)束階段教學(xué)設(shè)計(jì)
　　音樂教師通常以概括一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方式來結(jié)束教學(xué)。這種方式的缺點(diǎn)是內(nèi)容重復(fù)多余，缺少遷移，更沒有情感的相互溝通與智慧的相互啟迪。在音樂新課程實(shí)施中，我們觀察到一些新穎的結(jié)束階段教學(xué)設(shè)計(jì)，一反總結(jié)歸納式的課堂常規(guī)，代之以采訪式的交流心得體會(huì)，不是用教師的嘴說出教了多少知識(shí)，而是用學(xué)生的口說出獲得了什么體驗(yàn)。這種新型的結(jié)束設(shè)計(jì)，突顯了學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)了自主學(xué)習(xí)，順應(yīng)了新課程的教育理念。例如，在一節(jié)題為《中華鼓》的音樂教學(xué)結(jié)束部分，學(xué)生每人用一名話，概括自己在這節(jié)課上獲得的收獲。從學(xué)生的暢談中可以看出，每個(gè)人在以不同的角度理解、詮釋著“鼓文化”。同學(xué)甲的歸納啟發(fā)了同學(xué)乙，同學(xué)乙的發(fā)言又影響了同學(xué)丙，在學(xué)生之間的相互交流中，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容被內(nèi)化了，教學(xué)效果被拓展了，情感態(tài)度被延伸了，教學(xué)的潛效應(yīng)被體現(xiàn)了。從同學(xué)的發(fā)言中，教學(xué)自然獲得了教學(xué)反饋。
　　第四節(jié) 處理音樂教學(xué)事件
　　一、音樂教學(xué)事件概述
　　音樂教學(xué)事件是一個(gè)多種因素綜合發(fā)生作用的過程，它是教師、學(xué)生、教材以及社會(huì)背景四位一體的集中體現(xiàn)。在這幾個(gè)因素中，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教材是聯(lián)系師生的紐帶和教學(xué)內(nèi)容的主要來源，而社會(huì)文化背景則是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的前提條件。這幾個(gè)因素有機(jī)結(jié)合在一起，和諧地產(chǎn)生合力，從而保證課堂教學(xué)有序的進(jìn)行。然而這也決定了音樂課堂教學(xué)的復(fù)雜性。課堂上，教師面對(duì)的是各式各樣的學(xué)生，他們的思想狀況、智力水平、興趣愛好以及個(gè)性特征各不相同，對(duì)于教材和教師提出的問題，以及各種課堂信息所作出的反應(yīng)會(huì)千差萬別；同時(shí)，作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是一個(gè)不斷自我充實(shí)和發(fā)展的個(gè)體，他們生長(zhǎng)在特定的社會(huì)文化背景下，會(huì)形成自己特定的意識(shí)形態(tài)和思維慣性，當(dāng)他們所收到的教學(xué)信息和他們的思維慣性發(fā)生沖突時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的結(jié)果。因此，在音樂課堂教學(xué)中，教學(xué)情景瞬息萬變，隨時(shí)會(huì)有許多意料之外的偶然事件出現(xiàn)，這就是我們所說的“音樂教學(xué)事件”。對(duì)于音樂教學(xué)事件處理妥當(dāng)與否，會(huì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因此，這就要求教師努力提高自身應(yīng)變能力，掌握一定的應(yīng)變策略，面對(duì)意外發(fā)生的音樂教學(xué)事件時(shí)，能夠及時(shí)做出妥善的處理，以確保音樂課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
　　二、音樂教學(xué)事件的類型與應(yīng)變策略
　　現(xiàn)代課堂教學(xué)是充滿活力、不斷發(fā)展的開放體系，音樂教學(xué)更是如此。在音樂教學(xué)過程中，引發(fā)音樂教學(xué)事件的因素多種多樣，應(yīng)對(duì)的策略也是千變?nèi)f化的，因此無法全面準(zhǔn)確地做出概括和分類，在這里，我們僅就實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的幾類常見的音樂教學(xué)事件及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施略作陳述：
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)境突發(fā)事件
　　在音樂教學(xué)過程中，一切教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行，有時(shí)由于主客觀因素的影響，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境的變化，從而產(chǎn)生許多音樂教學(xué)事件。例如：一次音樂課上，教師安排學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)游戲，游戲內(nèi)容要求學(xué)生排列整齊，站在座位之間的過道處，但恰巧上節(jié)課教師由于課堂需要把座位安排成幾個(gè)環(huán)形，而且由于拖堂沒有及時(shí)把座位恢復(fù)原狀。此時(shí)，如果教師要求學(xué)生先把座位恢復(fù)原狀后再上課，勢(shì)必會(huì)造成混亂而耽誤時(shí)間，于是教師因勢(shì)利導(dǎo)，安排學(xué)生按現(xiàn)有的座位坐好，然后再進(jìn)行游戲，改變了游戲隊(duì)列陣型，同樣收到良好的效果。這位教師在面對(duì)音樂教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件時(shí)，鎮(zhèn)定冷靜，及時(shí)高速策略，避免了不必要的混亂，取得了良好的效果。
　?。ǘ┙虒W(xué)氣氛突發(fā)事件
　　嚴(yán)格來講，教學(xué)氣氛也就納入教學(xué)環(huán)境范疇之內(nèi)，可以稱作“教學(xué)軟環(huán)境”，但相對(duì)于教學(xué)環(huán)境而言，由教學(xué)氛圍引發(fā)的教學(xué)事件對(duì)于教師和學(xué)生的影響會(huì)更大，應(yīng)對(duì)起來也更不容易。教學(xué)氣氛突發(fā)事件通常是由“人”的因素造成的。一位年輕教師在上課，突然，門被推開了，校長(zhǎng)領(lǐng)著兩位客人進(jìn)來聽課，教室內(nèi)的氣氛一下子顯得緊張起來，這位教師沒有能及時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài)，說話聲音很小并微微有些顫抖，眼睛始終沒有離開教案，許多設(shè)計(jì)好的活動(dòng)也忘記了。這位年輕教師在面對(duì)由教學(xué)氣氛引發(fā)的教學(xué)事件時(shí)，缺乏對(duì)自己心態(tài)的高速和很必要的應(yīng)對(duì)手段，才導(dǎo)致了這堂課失敗。相比之下，下面這痊老教師就顯得教練得多，同樣有許多專家和教師觀摩，教學(xué)中途又進(jìn)來三位外賓，這位于第教師卻從容不迫，氣定神悠，他面帶微笑，語氣溫和，以自己的情緒感染了學(xué)生消除了他們的緊張情緒，在教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中，他帶頭扭起了大秧歌，還邀請(qǐng)外國(guó)客人參與教學(xué)，進(jìn)行即興表演，巧妙地利用了教室內(nèi)的資源，非常成功地扭轉(zhuǎn)了教學(xué)緊張氣氛。
　?。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)備突發(fā)事件
　　教學(xué)設(shè)備是進(jìn)行音樂教學(xué)所必不可少的條件，特別是當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，越來越多的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂，能否熟練掌握和應(yīng)用各種教學(xué)設(shè)備已成為衡量一位教師是否合格的重要標(biāo)準(zhǔn)。但隨之而來的問題是一旦教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)問題怎么辦？教師在熟練應(yīng)用教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，能否對(duì)這些事件做出妥善的處理，已經(jīng)成為決定一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。例如：一位女教師上《小青蛙你唱吧》這一課，她事先準(zhǔn)備的幾幅畫面想用投影儀打出來，幫助學(xué)生了解歌曲的情景，但不巧教學(xué)過程中投影儀發(fā)生故障無法使用，這位教師急中生智地問到：“誰會(huì)畫荷花？”同學(xué)們紛紛舉手，她挑選一位同學(xué)到黑板前用彩色粉筆畫出一朵荷花，然后又問：“誰會(huì)畫柳樹？……”結(jié)果同學(xué)們非常踴躍，你一筆，我一筆，竟在黑板上畫出一幅很漂亮的畫，恰如其分地表現(xiàn)了夏日池塘小青蛙歡樂歌唱的情景，最后全體同學(xué)在自己畫的畫前拍著手和著伴奏非常高興地唱起了歌。這堂課后半部分沒有按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，但由于教師的應(yīng)對(duì)措施得力，同樣也收到了意想不到的效果。
　?。ㄋ模┙虒W(xué)活動(dòng)突發(fā)事件
　　音樂教學(xué)過程是一個(gè)結(jié)構(gòu)慎思的過程，各個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，體現(xiàn)著教師的設(shè)計(jì)思路。但在實(shí)際操作過程中，有時(shí)會(huì)不按教師所設(shè)計(jì)或預(yù)想的步驟進(jìn)行，會(huì)出現(xiàn)許多設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之外的情況。有位教師在欣賞音樂童話劇《龜兔賽跑》中，原本計(jì)劃要同學(xué)們扮演角色參與表演，但大家誰也不愿去演驕傲自大的小兔子，正在這時(shí)一名同學(xué)推門而入，氣喘吁吁，滿頭大汗地說：“對(duì)不起，老師，我遲到了。”下面一片哄堂大笑，場(chǎng)面一度出現(xiàn)混亂，這時(shí)，教師沒有制止大家，也沒有批語那位同學(xué)，而是順?biāo)浦鄣溃?ldquo;又睡懶覺了，小兔子就是你演了！”這樣一來，既化解了課堂上的混亂和尷尬，又婉轉(zhuǎn)地批評(píng)了遲到的同學(xué)，可謂巧妙之極。又如，在《跳竹竿》一課中，教師組織一部分學(xué)生跳“竹竿舞”，另外幾名同學(xué)把竹竿豎起來當(dāng)作竹樂器按照一定的節(jié)奏敲打，為舞者伴奏。學(xué)生“玩兒”興正濃時(shí)，“竹樂器”突然向下倒去，學(xué)生頓時(shí)慌了神，手忙腳亂地欲挽救殘局，試圖將竹樂器扶起。教師見狀，急忙上前阻止，要求學(xué)生不要去扶，而是讓學(xué)生順勢(shì)在地上敲打。這樣，既不影響教學(xué)效果，還豐富了活動(dòng)的形式。
　　當(dāng)然，音樂教學(xué)的突發(fā)事件遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述幾類，無論面對(duì)哪一類音樂教學(xué)事件，教師必須要做到鎮(zhèn)定自若，從容大度，平時(shí)要注意觀察和積累，不斷提高自身素質(zhì)，到期時(shí)才能隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)退自如。
　　三、處理教學(xué)事件與音樂教學(xué)的關(guān)系
　　（一）社會(huì)性事件與應(yīng)變能力
　　音樂教學(xué)事件的發(fā)生往往具有偶然性和突發(fā)性，教師既無法估計(jì)它的發(fā)生時(shí)間，也無法預(yù)料它的形式，因此在備課時(shí)不可能作好準(zhǔn)備以就會(huì)突如其來的變故，這就要求教師具備較高的應(yīng)變能力。面對(duì)突如其來的變故，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的思路，迅速尋找應(yīng)變，而不應(yīng)按照既定的思路去繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，在這種情況下，教師轉(zhuǎn)變思維方式換個(gè)角度去思考，也許就能“柳暗花明”了。在課堂上，教師應(yīng)保持一種大將風(fēng)度，做到處亂不驚，從容不迫，只有自己保持情緒穩(wěn)定，才能以自己的情緒來感染學(xué)生，從而化解意外險(xiǎn)情。
　?。ǘ┩话l(fā)事件與創(chuàng)新意識(shí)
　　面對(duì)形形色色的音樂教學(xué)事件，教師的應(yīng)變應(yīng)該是多種多樣的。世界上不存在兩片相同的葉子，也不存在兩種完全相同的教學(xué)情境，既不能照搬別人的成功經(jīng)驗(yàn)，也不能刻板如一地去應(yīng)對(duì)。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的聰明才智，用創(chuàng)造性的藝術(shù)策略來應(yīng)對(duì)各種音樂教學(xué)事件。例如：教師在講解音高，這時(shí)，窗外車站的大鐘突然“當(dāng)、當(dāng)”地響起來，這個(gè)意外的因素很自然地吸引了學(xué)生的注意力，課堂循序一度有些混亂。在這種情況下，教師沒有訓(xùn)斥學(xué)生或大聲地維持課堂循序，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生去尋找這種聲響的音高位置，并用鋼琴加以引導(dǎo)，這樣一來，原本是與教學(xué)無關(guān)的意外因素被很巧妙地納入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，最終，這堂課取得了很好的教學(xué)效果。像這位教師的應(yīng)變策略是非常高明的，但在實(shí)際教學(xué)中不是每一位教師在講解音高位置時(shí)都有鐘聲響起，假如生搬硬套，只會(huì)弄巧成拙。因此，我們要學(xué)的是這位教師的創(chuàng)造性思維方式和靈活的應(yīng)變能力，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，以合適新穎的方式來應(yīng)對(duì)相應(yīng)的音樂教學(xué)事件。
　?。ㄈ┩话l(fā)事件與師生關(guān)系
　　在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師和學(xué)生之間所發(fā)生的關(guān)系是最為重要的。音樂教學(xué)事件對(duì)于教師而言，是一次考驗(yàn)，但更多的是一次難得的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熆梢岳?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)事件充分展示自身的聰明才智，提高教師的威信，從而增進(jìn)師生感情。有一位年輕的女教師，第一次給一個(gè)出了名的“差班”上課，上課后她坐到鋼琴前正要彈奏，突然看到琴蓋上有一個(gè)粉筆盒里面好像有東西在動(dòng)，她先是感到奇怪，但很快就反應(yīng)過來：一定是學(xué)生在搞惡作劇，里面放個(gè)小動(dòng)物來嚇唬老師。這位教師笑著說：“聽說你們班有個(gè)傳統(tǒng)，就是每一位新老師都會(huì)收到一份特殊的禮物，不知我今天收到的是什么？”然后，她壯著膽子打開粉筆盒一看，是一只青蛙。盡管她很害怕青蛙，但不是故作鎮(zhèn)靜，裝出一副若無其事的樣子說：“既然同學(xué)們這么喜歡青蛙，我們今天就來學(xué)習(xí)一首《小青蛙》”，但是，下課后，這只青蛙必須要放掉，因?yàn)榍嗤苁俏覀內(nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)當(dāng)保護(hù)它們。好，我先給你們講一個(gè)有關(guān)小青蛙的故事，你們想聽嗎？“想聽！”同學(xué)們異口同聲回答。就這樣，課堂的緊張氣氛化解了，師生之間的隔閡也消除了，不但這堂課上得成功，而且這個(gè)班在以后也逐漸從一個(gè)“差”班，成為一個(gè)各方面都優(yōu)秀的班級(jí)，這位教師也成為同學(xué)們親密的朋友。像這類音樂教學(xué)事件，老師只要處理得當(dāng)，加以利用做一日和尚撞一天鐘可以成為非常好的促進(jìn)師生關(guān)系的催化劑。
　　總之，音樂教學(xué)事件是音樂課堂教學(xué)中一個(gè)非常重要的組成部分，它像一柄雙刃劍，既可使音樂課堂教學(xué)魅力無窮，亦會(huì)影響音樂教學(xué)效果。作為教師來講，必須不斷提高自身素質(zhì)和應(yīng)變能力，才能做到信手拈來，運(yùn)用自如，使其為音樂課堂教學(xué)更好的服務(wù)。