【摘　要】研究中學(xué)學(xué)生音樂鑒賞能力的評(píng)價(jià)方式不僅有利于幫助教師改善音樂課程教學(xué)重點(diǎn)，更有利于提升學(xué)生自身的音樂鑒賞能力與相應(yīng)的音樂素養(yǎng)，換言之，改良、優(yōu)化中小學(xué)升音樂鑒賞能力的評(píng)價(jià)方式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在本文中，筆者以多元化評(píng)價(jià)學(xué)生音樂鑒賞能力的重要性分析為文章論述切入點(diǎn)，詳細(xì)例舉了學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)效果、音樂學(xué)習(xí)態(tài)度等不同評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)用策略，旨在為后續(xù)的中小學(xué)生音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)提供參考思路。

　　【關(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)　中小學(xué)生　音樂鑒賞能力

　　前言

　　在中小學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)過程中，教師通常會(huì)針對(duì)學(xué)生的音樂課程學(xué)習(xí)效果對(duì)其展開相應(yīng)的音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)，從而有利于為學(xué)生制定針對(duì)性的音樂教學(xué)計(jì)劃，從而在學(xué)生已形成的音樂鑒賞能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其音樂素養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)的中小學(xué)生音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)中，教師大多采用單一的評(píng)價(jià)形式，片面化缺陷十分明顯，在此情況下，筆者現(xiàn)提出多元化音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)策略，以從多方面、多層次、多角度對(duì)學(xué)生的實(shí)際音樂鑒賞能力進(jìn)行客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

　　一、中小學(xué)生音樂鑒賞能力多元化評(píng)價(jià)重要性分析

　　在中學(xué)生的音樂課程教學(xué)過程中，教師教學(xué)模式以及具體教學(xué)內(nèi)容的展開通常需要針對(duì)不同學(xué)生在不同階段的勝利、心理特點(diǎn)而進(jìn)行具體設(shè)定，在此情況下，不同學(xué)生之間對(duì)于音樂風(fēng)格的偏好以及對(duì)不同音樂作品的理解方面，教師均應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重與認(rèn)可。所以，中小學(xué)生的音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)也應(yīng)積極采用多元化方式進(jìn)行。從另一方面上說，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式相比，多元化評(píng)價(jià)形式有效彌補(bǔ)了僅從學(xué)生的單一卷面成績(jī)出發(fā)的缺陷，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在日常的音樂課程學(xué)習(xí)過程中積極投入到課堂活動(dòng)中，講課堂表現(xiàn)納入期末總評(píng)考核中，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更使得學(xué)生能夠在優(yōu)良教學(xué)環(huán)境潛移默化的影響下不斷提升自我音樂素養(yǎng)[2]。

　　二、中小學(xué)生音樂鑒賞能力的多元化評(píng)價(jià)

　　(一)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　在具體的中小學(xué)音樂教學(xué)課程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間自己去學(xué)習(xí)更豐富的音樂知識(shí)，并且，在實(shí)際教學(xué)課堂上，教師還可以為學(xué)生預(yù)留出一定的課堂時(shí)間，為其提供公共的知識(shí)分享平臺(tái)，從而促進(jìn)班集體音樂講學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　當(dāng)學(xué)生在展示自身所涉獵音樂知識(shí)或者自主展示精品音樂曲目時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生以更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度在不斷的自我提升中提高其自身的音樂鑒賞能力[3]。例如，在外國經(jīng)典音樂賞析課程中，由于中西方文化差異以及學(xué)生對(duì)于歌詞與音樂旋律的理解較為困難，此時(shí)，教師則應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生以自己的真實(shí)感受去理解音樂，注重在學(xué)生的鑒賞活動(dòng)中激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心與自主性。此外，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于接受能力相對(duì)較差、學(xué)習(xí)速度較為緩慢的學(xué)生，教師應(yīng)更多地考察學(xué)生在音樂作品鑒賞、賞析過程以及音樂歌唱學(xué)習(xí)過程中的注意力與態(tài)度，肯定學(xué)生的付出與努力，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步則應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)。

　　(二)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　學(xué)生音樂鑒賞能力的形成離不開教學(xué)課堂上學(xué)生對(duì)于音樂魅力的感悟與體會(huì)，由此可見，在具體音樂課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種類型、多種風(fēng)格的音樂進(jìn)行欣賞，同時(shí)，教師也可以借助簡(jiǎn)單的音樂器材，引導(dǎo)學(xué)生親自學(xué)習(xí)演奏，從而全身心地投入到音樂世界中。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行《紅河谷》、《茉莉花》等經(jīng)典名曲的教學(xué)，加深經(jīng)典作品對(duì)于學(xué)生音樂鑒賞能力的熏陶，此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)以及參與積極性對(duì)其音樂能力進(jìn)行相應(yīng)的參考評(píng)價(jià)。

　　(三)對(duì)小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　通常來說，學(xué)生的音樂鑒賞能力通常表現(xiàn)在對(duì)于不同音樂作品的理解以及客觀評(píng)價(jià)上，而教師對(duì)于學(xué)生音樂鑒賞能力的評(píng)價(jià)也同樣是在這一方面體現(xiàn)。在為學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞能力評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成4～5個(gè)小組，并對(duì)每一個(gè)小組布置不同音樂類型作品及其相關(guān)材料的收集、研究任務(wù)。針對(duì)“現(xiàn)代音樂鑒賞”、“西方音樂鑒賞”以及“中國傳統(tǒng)音樂鑒賞”等多個(gè)版塊內(nèi)容開展相應(yīng)的作品介紹、鑒賞研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生小組之間推選組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)對(duì)每位組員做好分工，在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后，教師則可以為各個(gè)小組分發(fā)音樂能力鑒賞自評(píng)表與互評(píng)表，將評(píng)價(jià)工作權(quán)限放置每一位學(xué)生身上，從而在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)也使得學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，并得出客觀、綜合的能力評(píng)價(jià)結(jié)果，使得學(xué)生的音樂鑒賞能力得以真實(shí)地呈現(xiàn)[4]。