摘　要：知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要創(chuàng)新人才發(fā)展未來，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以是全方面、多渠道的。對于高中音樂鑒賞教育中教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也越來越被看重。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生音樂的創(chuàng)新能力作出分析，提出環(huán)環(huán)相扣、互為作用的培養(yǎng)途徑。

　　關(guān)鍵詞：高中音樂;創(chuàng)新能力;教學(xué)

　　0　引言

　　“移風(fēng)易俗，莫善于樂。”“音樂不只是表達(dá)的藝術(shù)，它還是能引起激動的藝術(shù)。”“音樂含有‘美感’，能使人態(tài)度嫻雅，深思清爽，去野入文，怡然自得，以領(lǐng)略有生之樂。”音樂作為聽覺藝術(shù)，不僅極具情感的召喚，其旋律的奧妙也都具有很大的美學(xué)意義。音樂課堂能帶給學(xué)生精神上的放松與愉悅，是彌足珍貴的，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的好時(shí)機(jī)。雖然中國教育在發(fā)展全面人才以及進(jìn)行素質(zhì)教育的方面逐漸有所重視，但是高中偏重于主科學(xué)習(xí)的局面仍是主流。對此，教師在音樂鑒賞教學(xué)中的引導(dǎo)作用很關(guān)鍵。

　　1　創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑分析

　　1.1　優(yōu)化教師音樂素質(zhì)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

　　在創(chuàng)新教育和重視素質(zhì)教育的大背景下，也應(yīng)對教師作出高質(zhì)量的培訓(xùn)，優(yōu)化教師本身的音樂素質(zhì)，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才有易于進(jìn)行被學(xué)生接受的教學(xué)。教師懂得如何創(chuàng)新，更能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基提出：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。”面對像音樂這樣極具藝術(shù)性也急需天賦的學(xué)科教育，教師需要有足夠的音樂素養(yǎng)、耐性與足夠正確的引導(dǎo)，才能培養(yǎng)好學(xué)生對音樂的敏感性，從而作出對音樂的感知與理解，對音樂的評價(jià)與演奏以及對音樂想象與創(chuàng)作。

　　因此，面對至今仍存在的學(xué)校不重視學(xué)生的音樂教學(xué)、對學(xué)生音樂課程安排少、音樂教師隊(duì)伍的素質(zhì)不夠?qū)I(yè)、教學(xué)不夠用心的局面，需要學(xué)校以及教師隊(duì)伍作出較大的改善，健全相關(guān)的音樂教育課程，制定科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)方案。

　　1.2　創(chuàng)新音樂教育模式，增強(qiáng)學(xué)生自由性

　　音樂教學(xué)就是要讓學(xué)生感受音樂的極大魅力，由此對音樂產(chǎn)生濃郁的好奇感甚至震撼感，并產(chǎn)生興趣，讓他們對音樂從接觸到了解，再逐步深入發(fā)展。音樂的發(fā)展往往是難以估量而且極具潛力的，因此讓學(xué)生在良好的音樂氛圍中學(xué)習(xí)很重要。這種音樂氛圍需要一定的自由性，在音樂課堂上不僅僅是教師在播放相關(guān)的音樂作品后進(jìn)行介紹，也不能讓學(xué)生局限于聽課本上相關(guān)的音樂。

　　以課本上被稱為新音樂之父的捷克作曲家斯美塔那創(chuàng)作的交響詩《沃爾塔瓦河》為例。對《沃爾塔瓦河》的音樂欣賞，讓學(xué)生去感受敘述音樂表現(xiàn)沃爾塔瓦河的畫面。例如，由兩條潺潺的小溪匯聚成了淌淌河流形，河流暢快地穿過金色的田野，經(jīng)過蕩漾獵人號角的森林，經(jīng)過盛大的婚禮場面。同時(shí)，河流也在靜謐的夜晚與人們一同安睡，在美好的白天與人們一同蘇醒，無畏地穿越圣約翰峽谷，從布拉格流向遠(yuǎn)方。教師可以從樂曲中的樂器出發(fā)，讓學(xué)生關(guān)注音樂中運(yùn)用的樂器、對音樂的表達(dá)以及描繪的圖畫產(chǎn)生的效果。同樣以《沃爾塔瓦河》為例，樂曲中運(yùn)用了長笛、單簧管、大管、小提琴、豎琴、圓號、小號等樂器，教師可對學(xué)生進(jìn)行聽覺培養(yǎng)，介紹和辨析不同樂器的音色，并讓學(xué)生抒發(fā)不同樂器帶來的不同聽覺感受。比如小提琴高亢清脆文雅的音色，其漸強(qiáng)漸弱讓人感受到河流由遠(yuǎn)及近，又逐漸向遠(yuǎn)方流去;圓號柔潤飽滿的音色，讓人感受到獵人打獵的氣勢;豎琴的泛音，讓人感受到河流奔騰中飛濺的浪花。教師亦可以從樂器演奏的力度與速度出發(fā)，讓學(xué)生描述出樂曲的情緒變化。

　　此外，盡管課本上的音樂大部分具有一定的歷史和經(jīng)典性，并在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了較大的影響，但是隨著時(shí)代的發(fā)展、潮流的變化，可以相應(yīng)增加現(xiàn)代與之類似音樂的鑒賞，增加課堂上課程的自由度，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生源源不斷的興趣。通過類似的教學(xué)形式，以學(xué)生為主，留給學(xué)生更多的時(shí)間去感知音樂情緒，從而有更大的想象空間去想象音樂畫面，更大的自由性去描述音樂感受。

　　1.3　增強(qiáng)音樂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

　　如約翰·密爾所說：“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”營造良好音樂情境來帶入教學(xué)主題內(nèi)容，創(chuàng)造相應(yīng)的情感來吸引學(xué)生，讓學(xué)生接受多形式的現(xiàn)代教育，比如多媒體展示、實(shí)物展示、語言與動作的描繪等，更能創(chuàng)設(shè)輕松的思想環(huán)境，在教師與學(xué)生的互動中碰撞出創(chuàng)造性的火花。