2.復(fù)述灌輸，學(xué)生缺少自主發(fā)展需要

　　有些音樂(lè)鑒賞教學(xué)，反映了當(dāng)前高中音樂(lè)整體教學(xué)的不足，折射出的是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的無(wú)視，使得音樂(lè)鑒賞成了一種“學(xué)識(shí)”的灌輸。有些音樂(lè)教師以講授代鑒賞，絲毫不顧學(xué)生的情感體驗(yàn)與音樂(lè)情感表達(dá)，忽視學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自我管理，忽略了教材中那些能夠積極影響學(xué)生發(fā)展成為有“明確人生方向、有生活品質(zhì)的人”的教育因素。進(jìn)行“學(xué)識(shí)”灌輸?shù)牟粶?zhǔn)確教學(xué)定位，偏離了音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒(méi)有得到培育，他們進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的基本技能沒(méi)有得到發(fā)展。在一些音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，課堂看似熱熱鬧鬧，探究活動(dòng)不斷，而當(dāng)一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生真正感受到什么，體驗(yàn)到什么，其實(shí)是空無(wú)一場(chǎng)。這里最主要的原因就是鑒賞教學(xué)定位不明確。

　　任何音樂(lè)作品的誕生都是基于音樂(lè)家的生活經(jīng)歷。因此，音樂(lè)鑒賞教學(xué)不應(yīng)只是“學(xué)識(shí)”的灌輸，而應(yīng)將作品置于文化理解之下，在學(xué)生自主發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們理解世界音樂(lè)文化的多樣性。

　　音樂(lè)鑒賞教學(xué)不僅是讓學(xué)生欣賞一首或幾首音樂(lè)作品，重要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)習(xí)中的主體地位，構(gòu)建適合自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，形成終身音樂(lè)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐積淀音樂(lè)素養(yǎng)。

　　(二)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)的定位

　　不同的定位決定著不同的教學(xué)走勢(shì)。筆者認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)需要在準(zhǔn)確的教學(xué)定位下，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使音樂(lè)學(xué)習(xí)和參與音樂(lè)活動(dòng)成為一種獲得快樂(lè)生活、滿足審美需求的途徑。音樂(lè)充滿著人性之美，它最能豐富人們的想象力，最具魅力，最有人文精神。高中音樂(lè)鑒賞的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、審美情趣和人文精神，培養(yǎng)的過(guò)程側(cè)重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，更多地依靠學(xué)生自身在實(shí)踐中的摸索、積累和體悟。[4]從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞的教學(xué)應(yīng)該是只有起始目標(biāo)，而沒(méi)有終極目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是存在差異的，學(xué)生的思維特點(diǎn)是多樣的，他們對(duì)音樂(lè)作品的欣賞角度和思維方式也是獨(dú)特而豐富多彩的。

　　1.基于學(xué)生發(fā)展的自主音樂(lè)學(xué)習(xí)需要

　　從人的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，成長(zhǎng)階段的自主學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能充分開(kāi)發(fā)的前提，對(duì)人一生的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生建立音樂(lè)鑒賞的信心，養(yǎng)成欣賞音樂(lè)的習(xí)慣，要讓學(xué)生通過(guò)自主鑒賞音樂(lè)，領(lǐng)悟音樂(lè)作品中的美學(xué)意境和人文精神。教師要在學(xué)生親身體悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，讓音樂(lè)鑒賞課深入學(xué)生的心靈世界，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，素養(yǎng)得以全面提升，音樂(lè)鑒賞課程的價(jià)值就由此得以體現(xiàn)。

　　2.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的音樂(lè)實(shí)踐能力

　　在音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的音樂(lè)能力和音樂(lè)素養(yǎng)是在相應(yīng)的音樂(lè)活動(dòng)中形成和發(fā)展的。因此，高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)還是要以音樂(lè)實(shí)踐為主要的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，音樂(lè)鑒賞教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音樂(lè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)音樂(lè)、用音樂(lè)，在實(shí)踐中提高音樂(lè)素養(yǎng)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)習(xí)者提供最為適合的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)和發(fā)展想象力的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者在自主探索的過(guò)程中理解音樂(lè)的本質(zhì)，感受音樂(lè)情感的魅力，體驗(yàn)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和滿足，身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)獲得廣泛的音樂(lè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　3.基于音樂(lè)本體

　　教師正確認(rèn)識(shí)“以音樂(lè)為主體”的意義，是正確實(shí)施高中音樂(lè)鑒賞課教學(xué)的根本。以音樂(lè)為主體的教學(xué)，是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。目前，有些音樂(lè)教師側(cè)重相關(guān)文化知識(shí)的教學(xué)，忽略了課程的音樂(lè)性特征，偏離了音樂(lè)主線，課堂上的許多內(nèi)容與音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，音樂(lè)課堂看似豐富多彩，音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)其實(shí)低效。這都是因?yàn)榻虒W(xué)定位不準(zhǔn)確、偏離音樂(lè)主線所造成的。

　　以音樂(lè)為主體，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)必須以音樂(lè)元素為主線，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要處處體現(xiàn)音樂(lè)元素，即提升音樂(lè)教學(xué)的“音樂(lè)性”，以音樂(lè)文化為主要目標(biāo)，以音樂(lè)素養(yǎng)的提高為最終目的。高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)同樣應(yīng)緊緊圍繞音樂(lè)內(nèi)容展開(kāi)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“音樂(lè)素養(yǎng)”培養(yǎng)理念，在音樂(lè)與生活之間架起一座橋梁，使學(xué)生在音樂(lè)的參與實(shí)踐中獲得審美愉悅感。“以音樂(lè)為主體”的高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，才是真正能夠培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的教學(xué)。