教育應(yīng)彰顯教育的人文性。音樂課作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域之一，將如何承載陶情抒性的審美功能和構(gòu)建學(xué)生心中人文世界的歷史使命，是值得我們每一位音樂教育工作者深思和研究的課題。專題音樂欣賞因其知識的系統(tǒng)性和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性一直備受音樂教科研的關(guān)注。筆者結(jié)合高中音樂欣賞教學(xué)的實(shí)際，從人文關(guān)懷的角度，在開辟高中專題音樂欣賞教學(xué)方面進(jìn)行了以下三個層面的嘗試，現(xiàn)整理成文，以拋磚引玉。

一、整合相同藝術(shù)形式的音樂教材形成專題，提高學(xué)生音樂文化素養(yǎng)

從素質(zhì)教育的層面講，音樂藝術(shù)本身的知識就是人文學(xué)科知識寶庫中的一顆明珠，應(yīng)該成為青少年知識儲備體系中的一部分。整合相同藝術(shù)形式的音樂作品進(jìn)行欣賞教學(xué)，讓學(xué)生在樂聲中了解和認(rèn)知音樂基礎(chǔ)知識、基本常識，是提高學(xué)生音樂文化修養(yǎng)的重要途徑。

高中音樂欣賞教材，基本上還是相同藝術(shù)形式的專題性音樂欣賞，而且橫向上系統(tǒng)地整合了音樂與相關(guān)文化的關(guān)系。例如：音樂與戲劇、音樂與舞蹈(歌、舞劇音樂)等，這種音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合，不但很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂知識，而且還全面地了解了與音樂藝術(shù)密切相連的其他藝術(shù)對我們生活的重要意義。

從體載或表現(xiàn)形式的角度整合教材，我們可以進(jìn)行“藝術(shù)歌曲”鑒賞，與學(xué)生一起享受詩的性情和樂的雅致；我們可以舉行“室內(nèi)樂”欣賞，帶學(xué)生去體會微型器樂重奏給我們帶來的精致和細(xì)膩；我們可以設(shè)計(jì)“雋永的器樂小品欣賞”專題，向?qū)W生展示聲音藝術(shù)世界中獨(dú)具個性魅力的精靈；我們還可以“走進(jìn)音詩音畫”，去舒展相像的翅膀，遨游聲畫的靈幻時空；我們亦可以走進(jìn)“交響世界”，享受五彩恢弘的交響藝術(shù)，體驗(yàn)與大師們的一次次心靈撞擊。在音樂的風(fēng)格方面我們可以設(shè)計(jì)與地域文化相聯(lián)系的欣賞專題，如“走進(jìn)西藏”――品味高原音樂和藏族風(fēng)情、“五彩的‘風(fēng)’”――民歌鑒賞與演唱等等；還可以設(shè)計(jì)以時代特征為線索或表現(xiàn)不同流派的音樂欣賞專題，如“古典主義音樂欣賞”、“浪漫主義音樂欣賞”、“爵士樂欣賞”等等。

    二、提煉相同思想內(nèi)涵的音樂教學(xué)素材形成專題，幫助學(xué)生臻達(dá)自我的人文精界

人文的教育將人文關(guān)懷視為對人的終極關(guān)懷。何 謂人文關(guān)懷？從字面上講，一是關(guān)心人，以人為本；二是關(guān)心文，關(guān)心人類文明，關(guān)心人類文化。首先，高中學(xué)生身心發(fā)展以趨于成人，豐厚的知識儲備和獨(dú)立人格的完善，令他們對人生充滿好奇和探究，“一言堂”、“照本宣科”等舊式的課堂形式已無法滿足他們的求知欲，他們期待著老師在課堂上創(chuàng)造奇跡。其次，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。一節(jié)好課就如同一件精致的藝術(shù)品值得回味和思考，它的內(nèi)涵來自于教師的文化底蘊(yùn)，它的獨(dú)特形式來自于教師開拓性的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，關(guān)注學(xué)生，拓展教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性地整合和設(shè)計(jì)形式新穎、有思想內(nèi)涵、能幫助學(xué)生理解音樂和思考人生的專題性音樂欣賞課，才是音樂教育人文關(guān)懷的集中體現(xiàn)。

（一）以情感體驗(yàn)為原則，關(guān)懷學(xué)生的心靈

音樂是情感的藝術(shù)，情感是音樂的本源，也是維系人類與音樂互相作用關(guān)系的生命線。音樂教學(xué)將情感體驗(yàn)作為教學(xué)原則，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷的理念。例如圣―桑的《天鵝》是他管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》中最具人性化的小曲。雖然予以動物的形態(tài)，卻賦予了它最美、最純、最強(qiáng)韌的人的靈魂。我們在教學(xué)中應(yīng)讓教學(xué)過程成為學(xué)生和作曲家、演奏家感情共鳴的紐帶，通過聆聽來體驗(yàn)他們在創(chuàng)作中所傾注的情感，感受作為人的最純潔、最高尚和最質(zhì)樸的情懷。再通過芭蕾小品《天鵝之死》中音樂與舞蹈的肢體語言對原作情感的演繹，來了解情感作為一切藝術(shù)本源的內(nèi)涵：藝術(shù)就是情感。

（二）以情趣和能力為目標(biāo)，關(guān)懷學(xué)生藝術(shù)潛能的發(fā)展

興趣是最好的老師，也是音樂教學(xué)的目標(biāo)之一：“培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望”。對于高中生來說，參與課堂、走上講臺，讓自我才華得到體現(xiàn)和認(rèn)可是自我成功的表現(xiàn)，這種因心理滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心愉悅是學(xué)習(xí)興趣的最大源動力。

音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合，是新教材人文理念的體現(xiàn)。高中音樂欣賞課堂的實(shí)踐離不開一個“動”字，傳統(tǒng)的音樂欣賞忽略了學(xué)生的主體感受和能力發(fā)展。所以教材中專題欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情趣和能力。音樂與詩歌結(jié)合的專題欣賞，教師就應(yīng)該組織學(xué)生去了解詩歌、朗誦詩歌、詠唱詩歌、表演詩歌。音樂與舞蹈結(jié)合的專題欣賞，教師就應(yīng)該帶學(xué)生走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂，聽一聽、看一看、跳一跳，感受一下音樂美、肢體美、韻律美和情感美。音樂與戲劇結(jié)合的專題欣賞，教師就該引領(lǐng)學(xué)生理解戲劇，在音樂素養(yǎng)、詩歌表演和舞蹈韻律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表演和表現(xiàn)。學(xué)生只有參與了活動才真正獲得音樂情感和美的體驗(yàn)，才真正從人文廣義的角度了解音樂文化的內(nèi)涵。設(shè)計(jì)一個活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種寬松情境，自然就給學(xué)生藝術(shù)潛能的發(fā)展提供了良好的空間。

（三）以相同人文內(nèi)涵的音樂作品形成專題為主線，關(guān)懷學(xué)生的人文素養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活，不管時空的變遷，它總折射出人類文化的光輝。在高中音樂欣賞教學(xué)中，音樂作品的人文性應(yīng)該成為其情感性的最豐盈的補(bǔ)充。所以，挖掘音樂作品中相同的人文內(nèi)涵加以整合，設(shè)計(jì)出能拓寬學(xué)生人文視野、提高學(xué)生人文思想的欣賞專題，是專題音樂欣賞理念的最高境界，也是對學(xué)生人文素養(yǎng)的最直接關(guān)懷。

    相同人文內(nèi)涵的音樂作品很多，然而這類專題欣賞的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)根據(jù)音樂性、情趣性和學(xué)生文化儲備、理解能力等來決定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，才能收到良好的教學(xué)效果。

    三、開辟“藝術(shù)人生――和大師的對話”專題欣賞，引領(lǐng)學(xué)生走近大師研討人生

浩瀚的人類文明史是由數(shù)以萬計(jì)的人和事構(gòu)成的。這些人物與事件映射著人文歷史的年輪。開辟以人物、作品、故事為線索的“藝術(shù)人生――和大師的對話”專題音樂欣賞，是體現(xiàn)人文關(guān)懷的另一層面：對人生的研討和反思。設(shè)計(jì)音樂作品的欣賞、研討活動，和學(xué)生一起參悟音樂大師們的情感、思想和對生活的感悟，引領(lǐng)學(xué)生開啟思考人生的大門。

（一）利用板塊式研討型課堂教學(xué)形式，開辟“藝術(shù)人生”專題欣賞

研究性學(xué)習(xí)讓大容量的音樂欣賞課堂成為可能，使學(xué)生走上講臺施展才華的夢想變成現(xiàn)實(shí)，也為革新課堂教學(xué)的形式創(chuàng)造了條件。在研究性學(xué)習(xí)帶來的教學(xué)契機(jī)下，我們開辟了“藝術(shù)人生――和大師的對話”的欣賞專題，采用新型的板塊式課堂教學(xué)模式：如“我講故事”為主題的介紹大師生平板塊，“我喜歡的音樂作品”為主題的聽賞板塊，“我想對您說”為主題的聽后感板塊等等。

在“聆聽貝多芬”專題欣賞教學(xué)中，我們組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了三周的課前研究性學(xué)習(xí)：了解貝多芬生平故事，研究他在不同生活背景下的思想歷程和創(chuàng)作風(fēng)格，有樂器演奏特長的學(xué)生還準(zhǔn)備了幾首貝多芬作品主題旋律的演奏。課堂是學(xué)習(xí)的延續(xù)和伸展，在兩節(jié)課時的課堂學(xué)習(xí)中，各學(xué)習(xí)小組分別將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示：我們一邊聽貝多芬幼年、青年、中年等不同時期的故事，一邊欣賞他各時期的作品。同學(xué)們有的講故事，有的介紹作品，有的演奏樂曲，大家在自我展示的同時和同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)成功的喜悅，共同探討大師的人生軌跡，課堂研究、學(xué)習(xí)的氣氛特別活躍，師生都享受到學(xué)習(xí)和交流帶來的快樂。專題欣賞教學(xué)結(jié)束后，許多學(xué)生在他們的聽后感上談了體會：“我原來只知道《命運(yùn)》很有名氣，現(xiàn)在才知識它是這樣產(chǎn)生的，難怪它如此迷人，世界上沒有什么語言能表達(dá)盡這種深刻和壯美！”“《歡樂頌》小時候就會唱，但不明白它還有如此偉大的意義！”“這節(jié)課讓我了解了貝多芬、席勒等音樂家的思想和情感歷程。人是時代的產(chǎn)物，而劃時代的偉人必須是敢于站在時代前沿的人?！币詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線的板塊式教學(xué)模式的實(shí)行，不僅能較系統(tǒng)地完成專題欣賞，更重要的是激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與課堂活動的興趣，鍛煉了他們的表達(dá)、表演、材料的收集整理、組織等各種能力，真正體現(xiàn)了人本的新型教學(xué)觀。

（二）開展“與大師的對話”為主題的寫作比賽和網(wǎng)上論壇

寫作是高中學(xué)生抒發(fā)感想的最佳方式，也是高中音樂課堂一種很好的延續(xù)。學(xué)校的計(jì)算機(jī)域網(wǎng)和每周報(bào)刊《一中通訊》為我們的專題欣賞提供了良好的寫作交流空間。我們開設(shè)了“音樂神童莫扎特”“聆聽貝多芬”“鋼琴詩人肖邦”“我聽老柴”等專題欣賞的網(wǎng)上論壇，并和語言教學(xué)研究聯(lián)辦一年一度的“與大師對話”為主題的寫作比賽，擴(kuò)大音樂欣賞的影響，讓學(xué)生更深層面地挖掘了音樂中人文的精神，真正感受到校園人文氛圍。

關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，關(guān)懷他們?nèi)宋乃枷氲某砷L，關(guān)懷他們創(chuàng)新意識，表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的提高，是音樂教學(xué)人文關(guān)懷理念的集中體現(xiàn)。設(shè)計(jì)新穎活動的專題音樂欣賞課堂，創(chuàng)建良好健康、積極創(chuàng)新的群眾學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。只有這樣，高中音樂欣賞課才能真正成為高中學(xué)生喜愛的、屬于他們自己的藝術(shù)欣賞課。