以人為本的音樂課堂教學評價

定安中學    張  強

    《音樂課程標準》提出：普通高中音樂課程的基本任務，不是為了培養(yǎng)音樂專業(yè)人才，而應是面向全體學生，提高每個學生的音樂素養(yǎng)，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。每一個學生都有權力以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智?？尚抡n程實施一年多來，有些施教者，仍運用單一的，統(tǒng)一的評價方式去評價學生的音樂學績，或潛意識里總是認為學生這也不能，那也不行,對學生的音樂學習有不恰當?shù)脑u價，損傷了學生的自尊心和自信心，失去學習的動力，造成音樂課堂教學不景氣。要達到培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)。豐富情感體驗、陶冶情操，樹立高尚人格的目標。課堂教學是主渠道，體現(xiàn)以人為本的評價尤其重要。怎樣以人為本的音樂課堂教學評價呢？我經過一年多的教學實踐與探索，有如下見解和作法。

     一、因勢發(fā)揮、評價學生

過去普通高中音樂教育與學生畢業(yè)不掛鉤，沒有建立學生成長檔案，教學過程或結果很少人過問，造成課堂教學隨意性、盲目性，學生遲到、早退、曠課，在課堂上做其他事情非常嚴重，根本談不上提高全體學生的音樂文化素質，阻礙了一代又一代學生的發(fā)展。

     今天，在新課程理念下，采用學分制決定高中生是否畢業(yè)，建立學生的成長檔案與高考有密切聯(lián)系。乘著新課改這一東風，根據(jù)新課程三維目標的內容，我設計了一學期的音樂課堂教學評價方案：第一項，情感態(tài)度與價值觀。此項評價為形成性評價，是評價學生平時課堂學習表現(xiàn)情況。評價分值30%分。指標有：1、滿勤為15分（遲到一次扣1分，曠課一次扣2分）。2、自覺遵守音樂課堂常規(guī)，主動參與音樂作品的情感體驗、鑒賞和評價為15分（如做不務正業(yè)之事，對課堂教學影響不大的每次扣2分，干擾課堂教學較大的每次扣4分，嚴重干擾課堂教學較大的，每次扣6分，并報告學校行政處分）。第二項，知識與技能。此項評價為終結性評價，評價學生階段的學習情況，一般安排在期中與期末進行，評價分值為30%分。指標是：1、認識不同時期、不同民族、不同體裁和不同風格的音樂作品，了解音樂的歷史和發(fā)展。2、掌握怎樣欣賞音樂的基本要素、方法及手段。3、準確、生動、有感情地參與音樂表演和其他藝術表演。對學生進行知識性的音樂作品分析，對音樂作品作出描述和評價，并能大膽地表演和演繹音樂作品，也就是對學生知識和音樂技能的全面評價。第三項，過程與方法。此項評價為形式性評價，評價課堂音樂學習的參與度，分值為40%分。指標為：1、對音樂作品展開聯(lián)想與想象，積極回答或提出問題占10分。2、能積極參與音樂情感體驗、大膽、自信地表演音樂作品占10分。3、能與同學、老師合作交流學習占10分。4、課外能積極收集音樂與相關文化的資料，進行自主、探究學習，完成布置作業(yè)占10分。

      新學期一開始，首先讓全體學生明白這一評價方案，一學期下來，每節(jié)課的教學情景，都令我心曠神怡。與過去的課堂比較可算是翻天覆地的變化。如遵守課堂紀律率對比，過去是50%，如今上升到98%以上。在積極參與感受、體驗音樂、表現(xiàn)音樂方面，過去是30%，如今上達到95%以上。在回答或提出問題方面，出現(xiàn)踴躍舉手，爭先恐后的學習氛圍。在自主、合作、探究、創(chuàng)新等方面譜寫了絢麗的篇章。學生的紀律觀念、審美能力、學習興趣、合作精神、情感意識得到了明顯的提升。

      二、因人而異，評價學生

由于人的基因、體質、生長環(huán)境的不同，決定人的性格、心理、能力千差萬別，形成不可否認的客觀現(xiàn)實。在音樂領域，這種差異尤其明顯，因為音樂是一門強調體驗的藝術，如果用“標準答案”去套顯然是不適宜的。因此，在評價中，我們應尊重學生的個性差異，采用多元的評價標準，讓學生各自在不同程度和不同類型上發(fā)展，讓音樂課堂呈現(xiàn)豐富多彩的格局。比如欣賞一種苦悶、仿徨，不知所措的思想情緒的柴科夫斯第六（悲愴）交響曲（第四樂章），要求同學們展開聯(lián)想和想象，有的同學描述：象日本鬼子進村的情景；有的同學說：我閉著眼睛感受是多么神奇的地方。兩者我都給以“優(yōu)”的評價。因為，他們的感受想象既有創(chuàng)新性，又有近似作者之意，尚屬于同一情感意識的大范疇。體現(xiàn)了音樂具有不確定性、非語義性的功能。再如教學第二單元第三節(jié)獨特的民族風，通過欣賞與分析后讓同學們自由選擇方式，表現(xiàn)感受音樂風格。結果選歌唱的、舞蹈的、打擊樂的、指揮的、口頭描述的等。所有參與者都分別給予優(yōu)、良、及格的評價。這些不同的評價，并非教師一錘定音，而是經過與學生討論交流后獲得認可的。同學們表現(xiàn)得輕松愉快，達標相對容易，使他們增強了自信心，看到了希望。

      三、體現(xiàn)師愛的評價

教學成敗的關鍵不完全在于教師的專業(yè)知識和教學技巧，還有人際關系與情感態(tài)度。充滿師愛的教學評價能使學生產生熱情、富于情感，有利于培養(yǎng)學生健康的心理。教師應樹立起一切為學生發(fā)展服務的思想，對所有學生一視同仁，哪怕是成績不好，紀律較差，智力低下的學生，絕不能以挖苦，責備的口氣評價學生。要學會忍奈與包容，盡最大的努力去發(fā)現(xiàn)他們閃光點，及時鼓勵，讓他們在關愛中快樂學習，健康成長。

      回顧一學期來，在我設計的音樂課堂教學評價方案的作用下，開學幾個周，所有的學生都積極、認真參與教學活動，可幾個周后出現(xiàn)了一些紀律散漫，不遵守課堂常規(guī)的同學。可我是怎么對待他們的呢？比如高一(11)班的陳梅同學，我?guī)е⑿φ宜勑模埶u價她自己最近音樂課的表現(xiàn)，經過了解有同學說她的歌聲太尖，不能唱歌，所以，她失去學習音樂的動力，我請求她把歌唱給我聽，可她怕人家嘲笑，我鼓勵她：“你一定行，從你說話的聲音就預測到?！彼愠藥拙?，我再激勵他：“你的歌聲很有特色，與眾不同，如果你選歌音域、風格適宜，你的歌聲將會更美”。在我的幫助下，她很積極、自信地學習練歌了。期末她參加縣團委舉辦的歌手賽中榮獲了“優(yōu)秀歌手獎”。再如高一(3)班的陳厚諭同學，他違反課堂紀律，我先用微笑的、再用嚴肅的眼睛提醒他要遵守課堂紀律，后來把他違反紀律四次記下來并告訴他，可他也不動于衷。有一次筆試考試，他作了一題就打瞌睡，我輕輕地弄醒了他，并對他說：“我相信你的能力，只要你認真作題，就會拿到好的成績。”雖然他把題作了，但是表現(xiàn)出無所謂的神情。我想事情還是不妙，我便利用課余時間跟他談心，并且放下教師尊嚴，以虛心和氣的態(tài)度請教他：“厚諭同學，說心里話，我很佩服你前段時間的表現(xiàn)，可近段時間是不理想，我覺得你是一個聰明的人，大家做得到的事，你一定能做到，甚至超越大眾，我經過思考，可能是我在某方面做對不起你的事，或者我最近教課不好，使你反感?！蔽业脑捯粑绰?，他感激的說：“不、不、不，老師沒錯，是學生的錯，最近紀律實在太差，學生一定改！”我緊緊握著他手說：“你這次考試不及格，我想給你補考的機會，選什么方式考由你決定”。他堅定地回答：“好！”事后的第一節(jié)音樂課，第一個走進教室的是他，第一個登臺演唱的也是他。并且演唱得非常投入，我以興奮的表情帶動全班同學鼓起熱烈的掌聲為他喝彩。并在成績表上打上“優(yōu)”的評價。

我想，象這樣的事情要是在以前，也許并不會引起我重視，反而會想“不學就算了，多一事不比少一事省心。”但現(xiàn)在我不會這么想。新課程提到要“以人為本、以學生為本”，教學要面向全體學生，一個學生都不能掉隊，關注每個學生的發(fā)展，是我們教師義不容辭的責任。

      總之，評價體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，是建設和諧社會的需要，是表明對人的價值的重視，促進個性健康發(fā)展，尊重個性差異，激發(fā)人的主體精神，起到了偉大的作用。在我腦海里經常浮現(xiàn)，今天的音樂課堂是一種享受，我會好好珍惜它、呵護它，努力讓它變得更有魅力。