音樂教師的教學(xué)工作有其特殊性，音樂教師的言行有時容易成為人們議論品評的中心。努力使自己成為一個受同事尊重、領(lǐng)導(dǎo)重視、學(xué)生愛戴的教師，是絕大多數(shù)音樂教師向往的目標。但有些時候卻偏偏事與愿違：自己明明在認認真真地搞好教學(xué)工作，可總是事倍功半，教學(xué)效果并不理想。筆者將某些不良的教風(fēng)、教態(tài)歸納為以下幾種類型：

    一、說教型有些教師認為音樂是思想政治工作的附庸，是進行思想教育的工具，在整個音樂教學(xué)活動中向?qū)W生生硬地灌輸某些思想教育的內(nèi)容，使音樂課成了一副有名無實的空殼。記得前幾年在某省城的一個重點中學(xué)曾舉辦過一場音樂課堂教學(xué)觀摩會，教學(xué)內(nèi)容是欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生。上課伊始，只見一位中年女教師便將早早背熟的詞句滔滔不絕地倒出來；自古代到現(xiàn)代，從反帝反封建到開國大典，從愛情悲劇到反對早戀……，最后放一遍《梁?！返匿浺艟退阃晔?，搞得出席現(xiàn)場會的音樂教師們都哭笑不得。私下里問了幾個學(xué)生“這堂音樂課有何收獲？”，答曰：“道理其實我們都知道，但她給我們聽的音樂一點兒都不理解!”

    二、漫談型這類教師的特點是將業(yè)余時間聊天、“侃大山”的本事用到了課堂上。一到上課時間，就給學(xué)生 “侃”了起來，上至天文，下至地理，人間萬象，蕓蕓眾生，有些跟音樂課風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容也能隨興所至地神吹一通，什么教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容全都拋到了一邊，音樂課堂簡直就成了“聊齋”。如還有幸給學(xué)生留了點兒時間，那就隨便唱首歌或者干脆聽點兒流行歌曲應(yīng)付一下。這類教師一般不寫教案，要是碰上教學(xué)檢查等情況，就拿出幾篇雜亂無章的教案湊數(shù)，怎么看都難以理出個頭緒；不知道重點在哪里，教學(xué)內(nèi)容是東一榔頭西一棒，丟三落四，顧了前就顧不了后。一堂
（分享）音樂課堂教學(xué)中的幾種不良教風(fēng)

課下來，大多數(shù)學(xué)生還在“云霧”之中。

    三、嚴厲型一上課，動輒就板起面孔，表情十二分的嚴肅，稍不如意就大聲訓(xùn)斥學(xué)生，讓學(xué)生一見其人就心理緊張，好像都犯了什么錯誤似的。人們都知道，音樂是一門最講究美感的藝術(shù)形式，而美感的生成在很大程度上要受到情緒的制約。在一個緊張的心理狀態(tài)中，很難想像能造就出一個優(yōu)美的藝術(shù)氛圍，而失去了藝術(shù)氛圍的音樂教育，它的各項功能又將如何去體現(xiàn)呢？另外，在音樂課堂上過分嚴厲，很容易在學(xué)生中產(chǎn)生“逆反心理”，他們對藝術(shù)美的追求將被破壞殆盡，這實際上已經(jīng)變成對音樂教育的一種損害了。

    四、敷衍型一說上課就心煩，剛剛上課就盼著下課鈴聲快些響起，恨不得自己有課的那天都趕上節(jié)假日可以公休，別的教師提出來借用音樂課的時間來搞復(fù)習(xí)，就答應(yīng)得很順當。讓這樣的教師來承擔(dān)音樂課的教學(xué)任務(wù)，真是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的失職啊。

    以上列舉的各種情況在實際教學(xué)中雖不普遍，但的確存在。怎樣才能成為一名合格的音樂教師，其實每位心里頭都有很明確的標準，不需要筆者再費筆墨。我們每一位音樂同仁，應(yīng)該兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，在社會競爭日益激烈的今天，更要珍惜自己的工作崗位，如果因此而遭到淘汰，實在是值得可惜的事情。