培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，最主要的是要提供一些大家耳熟能詳?shù)那?，熟悉的旋律更能激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣.

　　一、激發(fā)音樂表現(xiàn)魅力，促使學(xué)生主動親近音樂

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”然而傳統(tǒng)教育往往片面重視并過于強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，忽略了情感、態(tài)度及價值觀在人的學(xué)習(xí)和成長中的地位。新的課程觀將情感、意志因素提高到新的高度來理解，從而為課程目標(biāo)明確了價值取向。音樂學(xué)科的情感體驗(yàn)尤為鮮明，它的審美本質(zhì)把“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)放在不可動搖的首要位置。

　　所謂情感，是指人在對事物或某種活動中表現(xiàn)出來的積極性、熱情和肯定心態(tài)。要讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，教師首先必須顯現(xiàn)音樂的表現(xiàn)魅力，用魅力去吸引學(xué)生，以此激發(fā)他們主動親近音樂，從而催生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)指出：“興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提?！备咧幸魳氛n程把培養(yǎng)音樂興趣置于一個十分突出的位置。

　　在教學(xué)中，我注重通過優(yōu)美的旋律、豐富的形式來觸摸學(xué)生的情感，敲打?qū)W生的心靈。當(dāng)教學(xué)樂器時，盡可能引導(dǎo)每個學(xué)生學(xué)會自選樂器的簡單演奏，通過聽、感、想等手段形成審美體驗(yàn)；抓住學(xué)生用感官直覺和心理感知塑造的音樂形象，引導(dǎo)他們逐步喜愛音樂、享用音樂和熱愛音樂。如在教學(xué)歌曲《陽關(guān)三疊》時，我先是讓學(xué)生們聆聽欣賞那依依惜別的動人旋律，再回想自己曾經(jīng)有過的惜別場景，然后指導(dǎo)他們用不同的樂器一邊演奏，一邊感受古人創(chuàng)作的意境，收到了較好的教學(xué)效果。

　　二、努力挖掘音樂文化，擴(kuò)大普通音樂教育內(nèi)涵

　　科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑給人類社會帶來了高度的物質(zhì)文明，然而這把雙刃劍同時也帶來了各種良莠并存的思潮，這對正處于思想與價值觀、審美觀形成期的高中生來說更令人擔(dān)憂，這樣情感教育的重任就責(zé)無旁貸地落在了音樂教育上。學(xué)校音樂教育本身就有發(fā)展音樂文化的任務(wù)，我們應(yīng)當(dāng)遵循其規(guī)律，抓住音樂與素質(zhì)教育的緊密關(guān)系為契機(jī)，以民族音樂為主體，培養(yǎng)學(xué)生要有寬闊的心懷，接受優(yōu)秀音樂文化，使音樂教學(xué)成為以愛為本的文化傳遞活動，使音樂課堂成為培養(yǎng)人格精神的樂園陣地。

　　與一般學(xué)科相比，音樂課程有獨(dú)特的教學(xué)方法，主要是從感性入手，再由感性的發(fā)展進(jìn)而到達(dá)理性的確立，最終實(shí)現(xiàn)以情感人、以美育人。新課標(biāo)指出：“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂教育應(yīng)該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！?/P>

　　作為音樂教育者，我們要努力實(shí)行有效教學(xué)方法，提高學(xué)生對音樂文化的關(guān)注與理解?，F(xiàn)行高中教材歌曲帶有強(qiáng)烈的感情色彩和鮮明的思想性。教師在教學(xué)中應(yīng)通過二度創(chuàng)造，調(diào)整分析和挖掘音樂教材內(nèi)容，借助于不同體裁，使學(xué)生從歌詞和樂曲的節(jié)奏、旋律中直接體驗(yàn)到作品的豐富美感，提高他們的審美情趣，使學(xué)生受到鮮明的形象感染和高尚的情感熏陶，從而培養(yǎng)他們健康良好的個性特征和積極向上的行為品德。教學(xué)方法則需要教師用豐富的文化觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，既要運(yùn)用好學(xué)科知識，又要走進(jìn)社會生活，讓他們?nèi)轿坏亟邮芏喾N信息，較完整地認(rèn)識各種事物，努力理解和領(lǐng)悟藝術(shù)作品的內(nèi)涵與魅力。例如在教學(xué)《亞洲音樂舞蹈欣賞》時，我從“東方雅樂--日本歌舞”到“天方神韻--阿拉伯舞風(fēng)”系列作品賞析，引導(dǎo)學(xué)生從不同地域的文化與民俗風(fēng)情、從不同人群的宗教信仰與民族服飾等文化大背景來加以綜合分析，對音樂與舞蹈還有器樂知識進(jìn)行相應(yīng)的牽移、融合，讓學(xué)生充分關(guān)注、理解亞洲整體樂舞的特點(diǎn)，深入感受其豐富而又深厚的文化底蘊(yùn)。

　　三、注重音樂教育方法，推動學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)音樂

　　高中生已經(jīng)發(fā)展到以抽象邏輯思維為主的相對成熟階段，他們追求獨(dú)立，善于爭論，喜歡懷疑，敢于發(fā)表認(rèn)識和看法，感情豐富而且熱烈。這就要求我們變換審視的眼光與角度，改進(jìn)教育方式，不斷推動他們從學(xué)會音樂向會學(xué)音樂發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)音樂文化服務(wù)。

　　傳統(tǒng)高中音樂課程的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)在：課程定位不夠完整，與課改內(nèi)容相差較大，與中小學(xué)音樂教育不能銜接，無法形成完整的基礎(chǔ)教育音樂課程體系；實(shí)際開課率不足，加之音樂課并非高考科目，一些學(xué)校以各種理由少開甚至不開課；求升學(xué)率、應(yīng)試化傾向明顯，人為地偏離了音樂教育目標(biāo)；在音樂欣賞教學(xué)中，教師習(xí)慣性地去講解和分析音樂，甚至是在解釋音樂，這種以自身感受替代學(xué)生體驗(yàn)、以間接經(jīng)驗(yàn)替代直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)在是抹殺了音樂藝術(shù)的魅力。

　　新課程改革要求音樂教育遵循兩條根本原則，即以人為本的原則和終身發(fā)展的原則。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)力求做到“七個轉(zhuǎn)向”和“一個改變”：從記憶的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向思維的訓(xùn)練，從強(qiáng)調(diào)學(xué)會音樂轉(zhuǎn)向會學(xué)音樂，從偏重知識轉(zhuǎn)向注重技能，從強(qiáng)調(diào)課本轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，從片面重教轉(zhuǎn)向師生合作，從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，從人本管教轉(zhuǎn)向人文愛教；改變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。

　　音樂是一種不折不扣的藝術(shù)文化。這種高度藝術(shù)化的語言，著重于表達(dá)情意、訴諸形象、扣人心弦、感人肺腑。音樂教育承認(rèn)“差異”，但拒絕“選擇”與“淘汰”。讓每一個學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功，享受快樂，是每一位音樂教育者應(yīng)該努力的方向和目標(biāo)。