摘要：高中音樂新課程標準關于評價理論的提出，給音樂教師指明了一種嶄新的評價理念，其核心是突出評價的發(fā)展性功能，體   現(xiàn)了“一切為了學生發(fā)展”、“為了一切學生發(fā)展”的先進教育理念。在此理念下，我們進行了富有成效的評價探索，倡導自主，讓學生參與評價；凸顯合作，讓學生互相評價；注重過程，讓學生關注自身成長的歷程。從而啟迪和培養(yǎng)學生的對音樂的熱情，促使學生認識自我，建立自信，更有效地促進學生的發(fā)展。

　　關鍵詞：評價  發(fā)展

　　著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“音樂教育并不是培養(yǎng)音樂家，而首先是人的教育?！?調查表明，真正不喜愛音樂的學生，是極為罕見的。從某種意義上說，每位學生都可以通過教育成為熱愛音樂的人。而現(xiàn)實表明，在傳統(tǒng)音樂教育的模式下，有很大一部分學生在音樂教育的作用下離“熱愛音樂”這一良好目標越來越遠。這里的原因是多方面的，而其中相當一部分責任應歸咎于傳統(tǒng)音樂教育中的評價方式。多年來基于“精英教育”的評價則過分強調了甄別和選拔的作用，只把優(yōu)異的成績“恩賜”給少數(shù)學生，其余的只能獲得較低成績，這樣的結果是只有少數(shù)學生才能夠體驗到成功的愉悅，而絕大多數(shù)學生只能屢次品嘗失敗的苦澀，成了此評價理念的犧牲品。學生對音樂的熱情非但得不到呵護和培養(yǎng)，相反只能遭致漠視、摧殘和扼殺。

　　普通高中音樂新課標指出：“音樂課程評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的音樂潛能，建立自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展，為進一步提高其文化素質及價值判斷能力，樹立社會責任感，培養(yǎng)人生規(guī)劃意識等提供有益的參照?！瓕W生的評價，要用科學的態(tài)度、發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，肯定其進步與發(fā)展，指明其努力方向，使評價起到激勵和促進作用?！鶕?jù)音樂教學的特點，應將定性評價與定量評價、形成性評價與終結性評價相結合，把評價融進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成生動、活潑、民主、和諧的良好評價氛圍。”

　　這就要求我們用新的評價理念、方法和途徑來開展音樂教育。這種評價應更具自主性、合作性和過程性，能進一步培養(yǎng)學生對音樂的熱情，提高學生音樂素質，促進學生身心全面和諧地發(fā)展。

　　一、提倡自主――讓學生參與評價

　　在過分崇尚師道尊嚴的傳統(tǒng)教育中，教師的示范性被無限度擴大，評價成了教師權威的象征。而高中生由于面臨升學壓力，學習較為緊張。學生對音樂感覺非常新鮮，但參與的量與質始終不如人意。因此，讓學生參與到學習評價中來，也是讓學生投入和重視音樂課程的一種方法。并且新課標倡導學生的個性發(fā)展和主體精神，每個學生都有權利自主學習音樂，享受音樂帶來的樂趣，有權參與各種音樂活動，包括評價活動。

　　高中生的音樂能力有差異，評價應尊重和體現(xiàn)學生的個性差異,讓學生能表現(xiàn)出自己在某一方面比較突出的特長，反映不同興趣愛好的學生獨特的個性化的發(fā)展水平，促使學生自信心的建立。實踐表明，學生自評的重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上。就一般學生而言，興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度等方面的表現(xiàn)，可以在學期初和學期末以課堂發(fā)言或書面的形式各作一次自評，并作對比，讓學生了解自己通過音樂課程的學習，在這些方面有了什么進步。而演唱、演奏、創(chuàng)作、舞蹈和戲劇等方面的表現(xiàn)則有很大的個體差異，可以采取自選強項展評的方式進行自我評價，以達到自我促進的目的。

　　每到學期期末，各班都將舉辦班級音樂成果匯報，要求全班所有學生都要參與：擅長表演的同學，要組織小型的班級音樂會；其他同學則在班內(nèi)墻報作樂評文章或音樂感悟專題展覽，要求將自己平時寫得最好的文章展示在班內(nèi)。在寫自評評語時，也要求將自己期末展演的表現(xiàn)寫入。下面摘錄幾位同學的自我評價片斷：

　　●“能在同學們面前演奏鋼琴，給大家?guī)砜鞓罚俏易畲蟮臍g樂。……”（高二（1）班黃磊（鋼琴彈得不錯））

　　●“雖然我沒有美妙的歌喉，也不能在樂器上一顯身手，但這妨礙不了我對音樂的熱愛，我愛音樂！……”（高二（4）班張亮）

　　●“聽《二泉》，我懂得了什么是深沉的悲意；聽《黃河》，我懂得了什么是激蕩的愛國熱血；聽《貝九》，我懂得了什么是博愛的胸懷……”（高二（5）班焦江輝）

　　●“對音樂，我最初的認識是消遣；而現(xiàn)在，音樂已成為我的伙伴。……”（高二（6）班胡昌潔）

　　二、凸顯合作――讓學生互相評價

　　1．課內(nèi)競評

　　學會合作是聯(lián)合國教科文組織提出的21世紀教育四大支柱之一，是現(xiàn)代人的重要素質要求。培根曾說過：“一個不會與人合作的人比弱智的人更可怕?！倍鴤鹘y(tǒng)的評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人環(huán)境中，不允許或提倡學生之間的相互學習探討，這不利于培養(yǎng)學生的合作精神和群體意識，也有悖于人性需求。

　　美國學者彼得?圣吉（Peter Senge）在《第五項修煉――學習型組織的藝術與實務》一書中提出了“建立共同愿景”和“團隊學習”等理念。他認為，建立共同愿景（即共同愿望的景象），幫助和促使一個團隊盡早建立和追求一個美好的共同目標，能為學習提供焦點和能量，并激發(fā)組織成員形成不斷向前超越的力量。在音樂課堂中開展團隊學習、競賽，建立和追求共同愿景能激發(fā)學生學習興趣，挖掘其音樂潛能。高中音樂的學習在某種程度上具有很大的自主性與合作性，而合作探究是學習的主要方式之一。因此，在課堂上，將學生合理地分成若干小組進行合作學習，將學習結果通過合作的形式進行表現(xiàn)，并讓學生進行互相評價，也是一種極為重要的評價方式。比如在上賞析古箏協(xié)奏曲《孔雀東南飛》一課時，我就讓學生分成四組，進行配樂戲劇表演。要求自己確定人物、情節(jié)，撰寫劇本，創(chuàng)設情景，排練表演。經(jīng)過課后的準備，在課堂上學生進行了精彩的表演，如何來評價呢？在一組表演時，沒有輪到表演的三組同學要負責對這組的表演作出適當?shù)脑u價，最后再綜合評價，并評出最佳創(chuàng)意、最佳劇本、最佳表演等獎項。再分別給各組加上相應的得分。一學期下來進行小結，視各組表現(xiàn)，給全體同學在期末評價時加上相應的得分。

　　此類評價的方式簡便、明晰，操作性強，有助于學生養(yǎng)成共同參與的群體意識和相互尊重、幫助的合作精神。

　　2．合作展評

　　對高中學生音樂學習的評價，除了平時課內(nèi)的互評以外，在期末還需對其進行整學期的評價，通常是采取內(nèi)容自選的方式，即可以在表演、創(chuàng)編、撰寫樂評等許多方面進行自選。在操作時，筆者往往鼓勵學生合作完成所選內(nèi)容，避免“孤軍奮戰(zhàn)”，如某班有幾位學生在期末測評時，覺得完成內(nèi)容有一定難度，后來經(jīng)過協(xié)調，他們與其他幾位同學組成小組，出色地合作完成了一個戲劇表演的任務。雖然在其中他們并沒有擔任重要角色，但一樣也體驗到了成功的苦與樂，同學們在測評時一致給他們以較高的分數(shù)。

　　這種方法益處頗多，既避免了音樂水平較弱的學生覺得自己反正比不過別人而不求上進，又給音樂基礎好的學生一種動力和壓力，促使他們想方設法幫助組內(nèi)同學共同提高。

　　三、注重過程――讓學生關注成長的歷程

　　新課標指出：“音樂教學的實踐過程是形成性評價的主要依據(jù)，應給予充分關注并在教學過程中實施。對學生的形成性評價應結合教學內(nèi)容，采用觀察、談話、提問、討論、表演、習作展示等方式進行。終結性評價在某一模塊的學習結束時進行。教師應將形成性評價和終結性評價相結合，對學生做出總體評價?！?/P>

　　新的課程目標與原教學大綱相比有明顯的提升，除了“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”外，還把“過程與方法”也列入其中。它要求教師善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展的作用，這種評價理念淡化了教育的功利意味，更符合教育的終極關懷。它要求改變以往對學生學習內(nèi)容掌握程度的評價脫離其習得的過程，脫離知識技能的具體應用情境的狀況，要求評價與學生的學習活動、問題任務、過程方法等緊密相連。

　　高中音樂的學習，具有很大的自主性與探究性，對一個命題的研究，往往需要一定持續(xù)時間，而在這過程中，學生面臨的是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，困難肯定是存在的。而教師要關注學生在興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、合作精神、探究性學習能力等方面的情況，以便掌握狀況，及時進行協(xié)調。在次過程中教師對學生的評價應更具有客觀性和激勵性。比如在賞析《梁?！窌r，我提出了若干命題讓各組選擇：可以了解作品的結構；可以了解作品的創(chuàng)作背景和作者；可以了解作品在國內(nèi)國際樂壇上的所受的評價；可以就作品的某一局部進行研究，比如“愛情主題”的先后多次出現(xiàn)有何不同？作品如何巧妙運用樂器“對話”的手法來刻畫人物內(nèi)心活動的？也可以對作品進行道德評價，即主人公最后化為蝴蝶，從某種意義上來說是否削弱了作品的悲劇價值？……

　　各小組在確定研究命題之后便展開了研究，由于各命題研究的難度不同，筆者并沒有規(guī)定完成時間。在將近四、五周的時間內(nèi)，各小組基本完成了研究任務，在小結展示的環(huán)節(jié)，由于客觀和主觀的原因，各組之間還是有一定的差異的。在評價時，我要求同學們不僅要關注各組的研究成果，也要了解學習的過程，了解其中遇到的困難與解決的方案。大家發(fā)現(xiàn)，不管是展示的情況是怎么樣，幾乎所有的組都能表現(xiàn)出面對困難不退縮的勇氣，并且都采取了一定的方法來解決問題。最后，各小組將研究成果與過程中形成文字，在學校報廊進行了專題展出，反想很不錯。學生后來在日記中紛紛寫道：“雖然遇到很大的困難，我們還是成功了！”、“想不到成功的感覺這么好！”、“《梁祝》雖然以前聽過，經(jīng)過這次的學習，才真正體會到它的動人之處?！薄?/P>

　　評價關注的視野只有深入到學生學習策略的運用、思考和推理的過程、情感態(tài)度以及價值觀的形成等方面去，才能使評價更趨全面、科學。

　　當然，新課程理念下的音樂評價不只是要體現(xiàn)自主性、合作性和過程性，還有很多方面需要我們?nèi)ゲ粩鄬嵺`和探索。如果在經(jīng)歷高中音樂學習后，學生能感受到音樂的美好，能了解音樂的多樣性，并由此培養(yǎng)出一大批終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人，那這就是最成功的教育。其中，有效而善解人意的評價，是不可缺少了重要一環(huán)。(溧陽市竹簀中學  王俊瑩)