摘要：音樂(lè)教學(xué)是提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力及藝術(shù)表現(xiàn)力等多方面能力的重要載體。教師應(yīng)直面當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)。開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，需要學(xué)校和教師協(xié)同發(fā)力，具體從以下幾個(gè)方面著手：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化能力;加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)智慧化水平;堅(jiān)持以生為本，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)自主性;完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化。

　　關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);創(chuàng)新性教學(xué);問(wèn)題;指向;行動(dòng)策略

　　音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)立的一種教學(xué)，是一場(chǎng)涉及轉(zhuǎn)變教育思想，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索未知的教學(xué)方法的變革。從目的上，音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)是致力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，追求更高教育質(zhì)量和效益的教學(xué)實(shí)踐;從實(shí)踐狀態(tài)上，音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)是在反思和批判教育現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷追求創(chuàng)造和超越的一種過(guò)程;從實(shí)施者的要求看，音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新型教師，創(chuàng)新型教師是有效實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)的主要基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的來(lái)自學(xué)生、教師和學(xué)校等的問(wèn)題阻礙了創(chuàng)新性教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　一、當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡

　　學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題就是音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡。比如，部分學(xué)生的音樂(lè)文化理解力很強(qiáng)，但音樂(lè)審美能力不足;部分學(xué)生的音樂(lè)演繹演唱能力很強(qiáng)，但音樂(lè)創(chuàng)新思維能力不強(qiáng);還有部分學(xué)生的音樂(lè)審美能力很強(qiáng)，但缺乏用音樂(lè)抒發(fā)情感的能力等。導(dǎo)致這種音樂(lè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而出現(xiàn)的認(rèn)知差異及音樂(lè)基礎(chǔ)差異;二是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏合理性、科學(xué)性。比如，教師缺乏開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)的意識(shí)和能力，其落后的教學(xué)理念與固定化的教學(xué)方式，使部分學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極，不愿意主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)，從而難以深刻地理解音樂(lè)教學(xué)中涉及的文化背景知識(shí)、音樂(lè)理論知識(shí)、情感與感悟等。

　　(二)教師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)能力不足

　　音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的基本前提是教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力與素質(zhì)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，部分音樂(lè)教師專業(yè)化教學(xué)能力不足，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的深層內(nèi)涵與要求理解不夠，導(dǎo)致其在教學(xué)中缺乏目標(biāo)感和方向性，使得最終的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。[1]此外，部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法、模式缺乏創(chuàng)新熱情，也不愿意花費(fèi)時(shí)間精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)能力提升缺乏內(nèi)在動(dòng)力。音樂(lè)教師的專業(yè)教學(xué)能力難以有效提升，音樂(lè)創(chuàng)新性教學(xué)難以有效開(kāi)展，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談、流于形式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　(三)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度不高

　　音樂(lè)課程對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)熏陶及審美意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的意義。但是，由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有納入中高考的升學(xué)考核體系，再加上音樂(lè)教學(xué)實(shí)際效果難以以分?jǐn)?shù)進(jìn)行直觀地呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)缺乏關(guān)注與重視，從而間接地影響了教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)的積極性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度和意愿。學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視度不足，最直接的體現(xiàn)就是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金分配以及課時(shí)安排的不合理上。音樂(lè)教學(xué)需要現(xiàn)代化的影音設(shè)備及樂(lè)器等輔助資源，部分學(xué)校在完善教學(xué)設(shè)備時(shí)不愿意在音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的配置上投入資金，這導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)設(shè)備陳舊落后，影響教學(xué)實(shí)際效果。為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提升“正科”的教學(xué)成績(jī)，部分教師隨意占用音樂(lè)教學(xué)時(shí)間。這都阻礙了音樂(lè)教學(xué)的正常開(kāi)展，對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生不利影響。另外，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的能力提升缺乏重視，往往將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)提供給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師，導(dǎo)致音樂(lè)教師的專業(yè)教學(xué)能力得不到提升，創(chuàng)新性教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

　　二、創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)指向

　　(一)凸顯音樂(lè)課程的育人價(jià)值

　　音樂(lè)是一種歷史悠久且廣泛流傳的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它不僅可以強(qiáng)化人的審美感知力，帶給人良好的情感體驗(yàn)，還能夠幫助人認(rèn)識(shí)不同的文化，提升人的文化意識(shí)和修養(yǎng)。音樂(lè)具有較為深厚的審美價(jià)值、人文價(jià)值及社會(huì)價(jià)值，音樂(lè)學(xué)科在學(xué)校教育中的育人價(jià)值也因此更加得以凸顯。[2]教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)的表現(xiàn)形式及種類，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的認(rèn)知。例如，依托信息化技術(shù)，教師可以更好地解讀音樂(lè)作品背后蘊(yùn)含的深層內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的情感感知能力、藝術(shù)審美能力、文化理解能力。通過(guò)多元化的音樂(lè)演繹形式，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)闊音樂(lè)知識(shí)眼界，提升學(xué)生的音樂(lè)技能等?？傊?，教師開(kāi)展創(chuàng)新新教學(xué)，能使學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的熏陶下提升核心素養(yǎng)，形成陽(yáng)光開(kāi)朗、積極向上的人格及良好的藝術(shù)鑒賞能力，從而凸顯出音樂(lè)課程的育人價(jià)值。

　　(二)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

　　與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)相比，創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)形式及教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)多元化的特征。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被安排的從屬地位。學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，思維的活躍性與創(chuàng)新性被壓抑，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)堅(jiān)持以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)活動(dòng)和多元化的教學(xué)場(chǎng)景中主動(dòng)構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)，牢固地掌握樂(lè)理知識(shí)和演唱技巧等，自主思考并領(lǐng)會(huì)音樂(lè)中的內(nèi)涵與情感，有助于優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，

　　(三)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容與形式

　　在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師通常根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行常規(guī)性教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)、學(xué)、唱的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容與形式相對(duì)固定化。創(chuàng)新性教學(xué)要求教師對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性改革，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多元化、現(xiàn)代化。例如，教師在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)音樂(lè)背景知識(shí)進(jìn)行全面的講解、延伸拓展，使學(xué)生在了解音樂(lè)背后的文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去體會(huì)音樂(lè)作品中表達(dá)的思想情感，感受音樂(lè)節(jié)奏與旋律的情緒感染力等。教師可以用不同的演奏樂(lè)器對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行演奏，使學(xué)生感受不同形式的音樂(lè)呈現(xiàn)方式帶來(lái)的奇妙變化，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以在音樂(lè)教學(xué)中為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，比如開(kāi)展即興表演、音樂(lè)創(chuàng)意交流、原創(chuàng)作品賞析等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生的音樂(lè)天賦和創(chuàng)新潛力，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)有效有趣有序地開(kāi)展。

　　三、開(kāi)展創(chuàng)新性音樂(lè)教學(xué)的行動(dòng)策略

　　(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師專業(yè)化能力