摘 要：欣賞教學是音樂教學的重要組成部分，它分為聲樂曲欣賞和器樂曲欣賞兩大類。而器樂曲的欣賞又有大小型之分，大型器樂曲有著篇幅長、結(jié)構(gòu)大、主題多、樂器多的特點，所以在實際的教學中，存在一定的難度。本文以《北京喜訊到邊寨》一課為例，為中高年段大型器樂曲欣賞教學提出若干有效的聽賞策略。

　　關(guān)鍵詞：中高年段;大型器樂曲欣賞;策略

　　《音樂課程標準》(2011年版)指出：“教學中應激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，鼓勵學生對所聽音樂表達獨立的感受和見解，養(yǎng)成聆聽音樂的習慣，逐步積累欣賞音樂的經(jīng)驗。”在小學音樂教學中，欣賞教學占據(jù)了重要地位，它對于學生音樂審美能力的形成和提高起到了不可替代的作用。

　　教材中的欣賞內(nèi)容有聲樂曲和器樂曲兩大類。一般而言，聲樂曲因為有著形象的歌詞，易于歌唱的旋律，對小 學生來說容易理解與接受。而器樂曲沒有直觀的歌詞，內(nèi)容比較抽象，主題旋律難以聽辨和記憶，相對于聲樂曲的欣賞來說，有一定的難度。

　　在中高年段，教材中出現(xiàn)了一些篇幅長、結(jié)構(gòu)大、主題多、樂器音色豐富的大型器樂曲。這些作品的賞析和學習對教師、學生來說，都是挑戰(zhàn)。教學中容易出現(xiàn)教學過程枯燥，教學時間難以控制，教學內(nèi)容的廣度、深度難以把握等情況。如何改變這一現(xiàn)狀，有效提高小學中高年段音樂課堂中大型器樂曲欣賞的教學效率?課堂上，教師應運用多種感官，幫助學生感知和理解音樂。下面，筆者將以本人執(zhí)教一節(jié)常州市級評優(yōu)課《北京喜訊到邊寨》為例，談談自己對大型器樂曲欣賞教學的策略研究。[1]

　　一、深入分析作品，化大為小

　　《北京喜訊到邊寨》選自蘇少版音樂教科書六年級下冊第四單元。這首管弦樂曲由鄭路、馬洪業(yè)作曲，創(chuàng)作于1976年，以充滿激情的旋律，生動勾勒出邊寨人民聽聞喜訊后的狂歡場景。作品為多段體結(jié)構(gòu)，分為七個部分，由引子、五個樂段、尾聲組成。汲取了當?shù)孛耖g流傳的對歌、對舞的藝術(shù)表演形式，采用苗族、彝族的歌舞音調(diào)來塑造樂曲的音樂形象，表達邊寨人民的喜悅心情和濃郁的生活氣息。為了強調(diào)喜悅的氣氛持久不散，音樂的各個主題間不斷地做強烈的對比，整個樂曲有明快生動的節(jié)奏貫穿始終，具有濃烈的狂歡色彩，濃郁的民族風格深受人們喜愛。對于小學六年級的學生來說，要在一節(jié)課的時間內(nèi)欣賞一首時長3分47秒，由7個部分、5個主題組成的樂曲，對學生注意力的保持和教師的教學設計都是一個極大的考驗。[2]

　　化大為小，重在對作品曲式結(jié)構(gòu)的分析及樂段的劃分。以《北京喜訊到邊寨》為例，在備課時，教師需要準確、清晰的劃分樂曲的7個部分，引子、五個樂段和一個尾聲，每個部分的時間節(jié)點都得準確無誤，為分段細致聽賞奠定基礎(chǔ)。其次，抓住每個樂段的音樂主題，音樂主題就是我們平常所說音樂主旋律，在大型器樂曲中，主題會有兩個或更多。我們可以在欣賞第一部分時，告知學生這是音樂的主題。而主題的出現(xiàn)，一般有兩個特點，它有一定的長度并且會反復出現(xiàn)。抓住這一特點，就可以讓學生在聽賞中，學著嘗試為樂曲分段。

　　在聽賞樂曲的第三主題時，大多數(shù)學生都認為新旋律的出現(xiàn)就代表了新主題，而忽視了主題會重復的特點，抓住這個錯誤的契機，讓學生再次聆聽，確定新主題出現(xiàn)的位置，強化主題的定義。再揭示音樂中出現(xiàn)的比較短小的、不帶反復的旋律，也許是主題與主題之間的小連接。有了這樣清晰的界定之后，學生在連起來欣賞主題四和主題五時，就能準確判斷音樂片段中有幾個主題。

　　當學生能清晰的把握樂曲的五個主題后，整個樂曲的框架就很明顯了，再根據(jù)每個主題的特點設計相應的活動，學生在最后完整聽賞中，就不會覺得因為作品太大而產(chǎn)生聽覺疲勞。[3]

　　二、多方式感知音樂，化虛為實

　　對于大型的器樂曲，教學的切入點可以是樂器音色，也可以是每個樂段的主題旋律的細致聽賞。欣賞課的活動設計可以讓看不見、摸不著的旋律變得更為直觀、具象，在教學設計中做到化虛為實。

　　(一)關(guān)注要素，記憶音樂主題

　　《北京喜訊到邊寨》的第一個主題，強有力而又規(guī)整的重音，給聽眾留下了深刻的印象，作曲家管樂的齊奏和鼓樂的轟鳴營造了喜訊傳到邊寨之后熱鬧、隆重的場景。把握“重音”這一音樂要素，用肢體參與主題旋律的記憶。在復聽主題二時，學生可以自由嘗試加入模仿鼓聲的跺腳聲、拍凳子聲等等，大多數(shù)學生都會選擇以二拍為單位的較為規(guī)整的鼓聲，之后再仔細聆聽音樂中的重音是以怎樣形式出現(xiàn)的，它不是很呆板的兩拍出現(xiàn)一次，它是以畫龍點睛的方式出現(xiàn)的。在學生揭示出重音出現(xiàn)的位置之后，教師再出示重音記號，在反復的奏一奏過程中，學生記憶了主題一的旋律。需要注意的是，兩個樂句的尾音都是長音，不需要加入鼓聲，對學生的動作控制有一定的難度，但正是這樣，才能讓學生的聽從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。如圖1所示：