摘要： 樂譜是學(xué)生走進(jìn)音樂殿堂的鑰匙， 只有學(xué)會了識譜， 學(xué)生才能更加自如地欣賞歌曲、表演歌曲、創(chuàng)作歌曲。但是， 如今的小學(xué)音樂識譜教學(xué)卻陷入了困境， 存在教師重視程度不高、教學(xué)方式單一、知識點分散等諸多問題， 難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力。因此， 只有通過營造課堂氛圍， 利用高科技， 并鼓勵學(xué)生實踐， 不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法， 才能夠有效地提高小學(xué)識譜教學(xué)的成果， 并最大化地實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué); 音樂教學(xué); 識譜; 創(chuàng)新教學(xué)

　　隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深化和課程改革的持續(xù)推進(jìn)，音樂作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，得到了越來越多的重視。人們逐漸意識到，通過學(xué)習(xí)音樂，學(xué)生不僅可以提升自己的審美能力、想象能力、創(chuàng)作能力，還可以在課堂中掌握一門樂器，學(xué)會一項技能，通過情感教育學(xué)生能夠提升自身道德修養(yǎng)，保持身心健康。識譜是音樂學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，但是在實際的教學(xué)實踐中，許多小學(xué)生卻缺乏基本的識譜能力，只會簡單地對歌曲進(jìn)行模仿跟唱，或在老師的帶唱下表演歌曲，一旦遇到不熟悉的歌曲，沒有外界的引導(dǎo)，就變成了“譜盲”。因此，創(chuàng)新音樂識譜教學(xué)的方法，切實提高音樂識譜教學(xué)的效果和效率，是目前小學(xué)音樂教學(xué)亟需解決的問題。

　　一、小學(xué)音樂識譜教學(xué)的現(xiàn)狀

　　(一) 教師存在抵觸情緒， 重視程度較低

　　識譜是小學(xué)音樂課程的教學(xué)難點之一。由于教學(xué)難度高，許多教師或是擔(dān)心學(xué)生積極性降低，或是擔(dān)心自身教學(xué)水平不夠，將課程的重心從識譜轉(zhuǎn)移到了歌曲欣賞、歌曲演唱和歌曲創(chuàng)作上，有意識地排斥識譜教學(xué)，存在比較嚴(yán)重的抵觸心理。在課堂上，教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生跟著自己演唱，更有甚者直接播放音樂電影讓學(xué)生欣賞，久而久之，識譜教學(xué)的重要性就降低了。當(dāng)然，鑒賞能力也很重要，但是識譜是欣賞歌曲、演唱歌曲和創(chuàng)作歌曲的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一定的識譜知識，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的實踐活動，否則學(xué)生的音樂能力將僅僅停留在模仿上，不利于課堂外的自助學(xué)習(xí)，也不利于全面提升音樂素養(yǎng)。

　　(二) 照本宣科， 教學(xué)方式單一

　　和語文學(xué)科中的拼音、數(shù)學(xué)學(xué)科中的計算公式、英語學(xué)科中的字母一樣，識譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的手段，而不是目標(biāo)。于是，為了打好基礎(chǔ)，盡快讓學(xué)生學(xué)會識譜，從而更好地欣賞歌曲、演唱歌曲、創(chuàng)作歌曲，許多教師直接照本宣科，讓學(xué)生死記硬背課本上的知識點，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。但是，不同于拼音、公式和字母，樂譜相對而言更加抽象，如此單一的教學(xué)方式不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　(三) 知識點分散，不夠連貫

　　在大多數(shù)音樂教材中，識譜知識以樂曲為載體，十分分散，給音樂教學(xué)帶來了一定的難度。在實際教學(xué)中，教師也很少布置音樂作業(yè)，更沒有機(jī)會組織學(xué)生集中復(fù)習(xí)，更何況音樂課并不是每天都有。在這種情況下，學(xué)生對識譜知識的學(xué)習(xí)不夠連貫，不成系統(tǒng)，學(xué)了后面的，忘了前面的，自然很難獲得識譜能力。

　　二、小學(xué)音樂識譜教學(xué)方法創(chuàng)新——以蘇教版小學(xué)音樂教材為例

　　(一) 通過游戲營造識譜氛圍

　　在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其需要考慮到學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，不宜直接進(jìn)行識譜訓(xùn)練，而是應(yīng)該通過營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓其對識譜產(chǎn)生興趣，減少畏懼的心理，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。

　　在《七個小兄弟》教學(xué)中，教師可以按照座位的順序?qū)W(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分別扮演“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音符，然后，讓學(xué)生互相介紹自己的新身份，并為自己的新身份想一段合適的介紹詞。比如，“我的名字是do，我的拳頭緊緊握”，“我的名字是re，我是一座小山坡”，“我的名字是mi，家中有個平底鍋”，使學(xué)生在互動中熟悉音符的名稱和特點。在學(xué)生對自身扮演的音符熟悉之后，教師可以展開一系列游戲。比如，教師喊出音符名稱，與之對應(yīng)的學(xué)生就要立即起立。不同小組之間還可以進(jìn)行比賽，比比誰的速度最快，誰的準(zhǔn)確率最高。有條件的學(xué)校還可以將不同的音符制作成座位，將“搶椅子”游戲與識譜教學(xué)相結(jié)合。同樣的，教師可以讓學(xué)生扮成七個音符的卡通娃娃，并將特制的音符椅子按照音高順序排列。在學(xué)生熟悉自身扮演的音符之后，由教師拿一架三角鐵有節(jié)奏地進(jìn)行敲擊，學(xué)生們則圍著不同的“音符椅子”朝同一方向轉(zhuǎn)，當(dāng)教師停止敲擊時，學(xué)生就要立刻坐到與自己扮演的音符娃娃對應(yīng)的座位上，最慢的學(xué)生淘汰，直到?jīng)Q出冠軍。這個游戲不僅可以讓學(xué)生熟悉音符，還能通過調(diào)整三角鐵的敲打節(jié)奏增強學(xué)生的節(jié)奏感，通過“搶椅子”鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，可謂一舉多得。通過游戲，學(xué)生在不知不覺中就能記住這幾個音符，并產(chǎn)生參與感，為之后正式的識譜教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。