音樂是小學(xué)教育階段的重要課程之一。傳統(tǒng)的教育理念中將數(shù)學(xué)、語文、英語等課程作為主要科目，而美術(shù)、音樂、體育等課程被邊緣化。隨著教育改革的不斷深化，教育理念不斷更新，與此同時，社會對文化藝術(shù)的重視程度也不斷提高，小學(xué)音樂的重要性也隨之凸顯出來。在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，為了達到最佳的教學(xué)效果，教師不斷改進教學(xué)方法。近年來，源于奧爾夫教學(xué)體系的聲勢訓(xùn)練法越來越受到音樂教師的重視，因為它不僅有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且能使學(xué)生的思維和動作有效統(tǒng)一，使學(xué)生的律動感增強，從而增強對音樂的理解和學(xué)習(xí)興趣，進一步提升音樂課堂的教學(xué)效果。

　　一、聲勢教學(xué)法的內(nèi)涵

　　聲勢即通過人體動作發(fā)出的響聲，如拍手、跺腳、拍腿、捻指等。這一訓(xùn)練方法僅需要通過簡單的身體動作就可以達到甚至超越預(yù)想的教學(xué)效果。它集演奏、動作、節(jié)奏等于一體，通過最原始的方式，用最直觀的手段實現(xiàn)學(xué)生情感的自然流露，并且以最自然的方式實現(xiàn)對學(xué)生身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，同時達到對學(xué)生溝通和合作能力等的綜合訓(xùn)練，這種動作與音樂自然流暢完美結(jié)合的教學(xué)手法深受學(xué)生和教師的喜愛。

　　二、聲勢訓(xùn)練法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

　　聲勢訓(xùn)練通過原始的身體動作發(fā)出的聲音與音樂節(jié)奏之間建立一定的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上達到對學(xué)生的反應(yīng)、節(jié)奏感和音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鑒于小學(xué)生活潑好動的生理發(fā)展特點，聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中優(yōu)勢極為明顯。首先，聲勢訓(xùn)練有助于提升小學(xué)生對音樂的感知能力。小學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀正處于萌芽時期，對世界的感知大多來源于對事物表面的認知，其理性思想并不成熟。他們對音樂的感受也僅因其能夠愉悅心情或旋律美妙，教師可以利用學(xué)生單純對節(jié)奏、旋律的喜愛循序漸進地引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生共同探索音樂節(jié)奏與人體內(nèi)在節(jié)奏之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸體會音樂的藝術(shù)魅力所在。其次，對于低年級的小學(xué)生而言，其身體的協(xié)調(diào)能力還不完善，通過聲勢訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生肢體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，而且還能幫助他們用肢體語言將音樂的歡愉充分表現(xiàn)出來。最后，聲勢訓(xùn)練也是對小學(xué)生反應(yīng)能力和創(chuàng)造力訓(xùn)練的有效方法。不同類型的音樂對不同個體的心理產(chǎn)生的影響也各不相同。在聲勢訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身情感與肢體動作有機結(jié)合，運用不同的肢體語言傳達不同類型的音樂效果，在此過程中，需要學(xué)生敏捷的反應(yīng)速度和一定的創(chuàng)造能力，從而進一步體會音樂與思想和情感的必然聯(lián)系。

　　三、聲勢訓(xùn)練法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　注重選擇歌曲，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)音樂教學(xué)中選用最多的教學(xué)素材就是兒歌，節(jié)奏歡快、律動性強的兒歌旋律能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到音樂課堂中來。在聲勢訓(xùn)練中，教師要充分發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的兒歌資源，即能讓學(xué)生聞聲起舞，用肢體語言感知音樂的節(jié)奏感。聲勢訓(xùn)練法的第一步即歌曲的選擇，也是教師需要著重關(guān)注的環(huán)節(jié)，一些節(jié)奏相對較慢的歌曲可能不適合激發(fā)小學(xué)生的節(jié)奏感，如《世上只有媽媽好》，其節(jié)奏感并不十分明顯。因此，教師要選擇學(xué)生耳熟能詳、且節(jié)奏感強的歌曲。例如，教師可以以課本為藍本，從中挑選素材，如《孫悟空打妖怪》這首歌謠，在訓(xùn)練過程中可以讓學(xué)生以師徒四人的身份排成一排進行現(xiàn)場表演，歌詞加上相應(yīng)的動作、表情等，學(xué)生更能直觀體會兒歌學(xué)習(xí)的趣味性。再如節(jié)奏感極強的《幸福拍手歌》，其中，唱到“如果感到幸福你就拍拍手/跺跺腳”時，學(xué)生會不由自主地做起相應(yīng)動作，自然而然地增強對音樂的感知能力。通過模仿節(jié)奏，增強小學(xué)生的音樂辨識能力。音樂教學(xué)中包含的專業(yè)知識繁雜，在諸多的教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂辨識能力是至關(guān)重要的一部分。它要求學(xué)生在聽到相應(yīng)的音樂素材后及時給出如音階、音符、節(jié)奏、旋律等基本要素。但是對小學(xué)生而言，音樂還停留在對內(nèi)心表達的有效方式的層面，他們可能更習(xí)慣于跟著音樂手舞足蹈，根據(jù)心情隨便哼唱，甚至自編自唱等，感性的音樂認知會讓他們逐漸失去對音樂的興趣，他們甚至?xí)菰?、呆板的音樂課堂產(chǎn)生反感情緒。這就需要教師在教學(xué)實踐中通過聲勢教學(xué)法使學(xué)生逐漸感受音樂的特性，并通過由簡到難的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿節(jié)奏，逐步增強小學(xué)生的音樂辨識能力。通過長時間的模仿，學(xué)生能夠逐步將相對繁雜的音樂理論內(nèi)化，形成自身獨特的音樂學(xué)習(xí)感受。例如，在“尋找生活中的聲音”的教學(xué)過程中，教師在課前準備中可以為學(xué)生搜尋諸多來自生活及大自然中的聲音讓學(xué)生辨識，如雨滴的聲音、鳥鳴、敲擊物體的聲音等，讓學(xué)生在辨識的基礎(chǔ)上進行模仿，在此過程中逐漸掌握其中的節(jié)奏感，并在參與實踐中逐步提高對音樂嘗試的理解能力。通過教學(xué)游戲，增強學(xué)生的節(jié)奏感訓(xùn)練。游戲教學(xué)法是小學(xué)生最偏愛的教學(xué)方式，歡快、活躍的教學(xué)氣氛能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。聲勢教學(xué)法剛好與游戲教學(xué)存在著一定的共性，如利用拍手、跺腳、捻指等方式同時適用于兩種教學(xué)法。教師可以采用接龍的游戲引導(dǎo)學(xué)生進行節(jié)奏模仿，從而有效擺脫傳統(tǒng)音樂教學(xué)中以聽唱為主的單調(diào)教學(xué)模式。學(xué)生通過接龍游戲增強了對音樂的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感。再如，在“音樂探寶”的教學(xué)設(shè)計中，教師可以將全班學(xué)生都調(diào)動起來，參與到游戲中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)的學(xué)習(xí)情境：首先，利用音頻設(shè)備播放火車前進的聲音，將全班學(xué)生都帶到音樂探寶的“小火車”上，并讓學(xué)生模擬火車前進的動作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;繼而播放《北京喜訊傳邊寨》《新疆是個好地方》等音樂片段，學(xué)生邊唱邊跳，“小火車”隨即進入下一條隧道，學(xué)生可以一起以拍手或跺腳的形式表達洞門打開，并在洞里尋到寶盒，寶盒里同樣也是節(jié)奏感極強的兒歌。在這樣歡愉的游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來，在游戲、模仿、演唱中盡情感受音樂帶來的歡樂。