【摘要】在培養(yǎng)學生審美能力的過程中，小學音樂教育發(fā)揮著重要作用。在新課改背景下，教師應對音樂教學目標和教育要求進行明確。而在實際的音樂教學中，因為不重視音準訓練，導致二聲部合唱教學效果較差。為此，教師應針對學生音樂學習的薄弱之處，開展有針對性的教學，以增強學生的二聲部合唱能力，并不斷提高音樂教學質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】二聲部合唱;音準;整班歌唱

　　音樂對小學生來說并不是一門單純的理論課程，它的教學側(cè)重點更傾向于對學生綜合素質(zhì)的提升與鍛煉，學好該學科對學生審美素養(yǎng)和鑒賞能力的培養(yǎng)有很大的幫助。在小學音樂課堂上，合唱是一門具有極強集體性的聲樂藝術(shù)形式，也是一項重要的教學內(nèi)容。它需要多聲部人聲相互配合，通過音響效果來塑造作品內(nèi)容和表達藝術(shù)。而合唱教學包含著眾多的聲樂技巧和技能訓練，能有效培養(yǎng)學生對音樂的表現(xiàn)能力和對作品的欣賞能力。為了使合唱教學有效開展，就需要教師注重選擇合唱作品，加強基本訓練，針對學生的薄弱點制定有效的改進措施，以優(yōu)化音樂教學過程，使音樂教學目標能高效完成。基于此，本文初步探討了小學音樂課堂二聲部合唱有效音準訓練方式。

　　一、小學音樂二聲部教學中存在的問題

　　(一)學生對于二聲部的概念未能很好地掌握

　　兩個聲部的合唱環(huán)節(jié)，是決定二聲部合唱質(zhì)量的關(guān)鍵點。但是因為小學生缺乏對二聲部的概念認識，無法緊密銜接二聲部合唱環(huán)節(jié)而導致停頓，甚至中斷了整個音樂表現(xiàn)過程。究其原因，是小學生年齡較小，思維還未成熟，對二聲部的概念不能真正理解，參與合唱更多的是走形式，并沒有進行深入理解，因此無法取得良好的效果。小學生之間因為存在個體差異，在歌唱水平、合唱能力和嗓音條件上都有所區(qū)別，因此阻礙了合唱教學的順利開展。還有一些學生聽不出強拍、弱拍的位置，無法很好地掌握歌曲的節(jié)奏，所以對歌曲旋律的概念模糊不清。

　　(二)教師缺乏對學生的指導能力

　　合唱教學質(zhì)量，取決于教師的指導能力，學生的二聲部合唱學習水平直接受到教師教學態(tài)度、指導水平的影響。而部分教師在現(xiàn)階段的小學音樂二聲部合唱教學中，對合唱的認知存在誤區(qū)，缺乏指導能力，沒有高度重視學生對音樂的學習興趣，因此導致二聲部合唱教學質(zhì)量降低，使二聲部合唱教學目標無法順利完成。首先，部分教師在合唱教學中，依然采用聽唱教學模式，而小學生受制于自身的認知能力，對于音準不能準確掌握。其次，部分教師對于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的音樂能力，并沒有深入理性的認知，而更多追求教學效率。最后，部分不重視培養(yǎng)學生聽覺能力與集體合作意識。正是因為這種意識的存在，導致學生在二聲部合唱中產(chǎn)生“喊歌”狀態(tài)，由此會逐漸降低合唱和諧度。

　　二、小學合唱教學中音準的重要性及影響音準的因素

　　音準是歌唱的最低標準，也是合唱的基本要素，具體是指歌唱和樂器演奏中發(fā)出的、符合一定律制的音高。音準在合唱中，能對音樂形象進行表現(xiàn)，促進了音樂作品的完成。合唱中的美，主要是借助歌曲情感的準確表達、歌唱的準確和聲音的美妙。在合唱中，一項最核心也是最基礎的工作，就是有效的音準訓練。如果學生對于音準的控制和音準概念沒有掌握好，則會對自身音樂的表達產(chǎn)生直接的影響。學生會因為多個方面的因素導致跑調(diào)，包括對音樂作品的認知程度以及心理和生理的影響。這些因素主要表現(xiàn)在：一是變聲期的影響。小學生往往具有較快的心理和身體發(fā)育。尤其是到了五六年級，女生聲帶開始變短、變薄，男生聲帶開始變寬、變厚，唱歌時候“走調(diào)”現(xiàn)象時有發(fā)生。二是自信心的影響。一些學生因為膽怯和緊張，在課堂上單獨唱歌時，不能均勻地控制氣息，這樣肯定拿捏不好音準，唱不好歌。三是聲部之間的相互影響。在合唱教學中，主旋律往往具有較強的旋律感和節(jié)奏感，而副旋律則往往具有較弱的旋律感和節(jié)奏感，很多學生不能很好地區(qū)分兩者之間的差異，因此容易把多聲部旋律唱成齊唱，導致聲部失準。

　　三、小學音樂合唱二聲部音準教學訓練

　　(一)注重因材施教，將學生學習興趣點燃