淺談把“探究”帶進音樂課堂，優(yōu)化音樂欣賞教學
摘自：《中山教育資源中心》
[摘要]：新課程標準里重大的改革是學習方式的變革，探究性學習方式是適應音樂新課程標準改革一種行之有效的方法。下面是作者對這種音樂欣賞教學學習方式的幾點看法和實踐體會。
美國的心理學家、哈佛大學教授布魯納說：“發(fā)現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！痹诓剪敿{看來，教學的目的在于使學生牢固地掌握學科內容，同時盡可能地使學生成為自主而自動的思想家。
新課程標準里重大的改革是學習方式的變革，提倡將單純的接受知識轉變?yōu)樽灾餍?、合作性、探究性學習，其中探究性學習是最高境界。所謂的探究性學習，主要是指在學習的過程中要具有探索、研究的態(tài)度和傾向，從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立發(fā)現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感等。所以把“探究”帶進音樂欣賞課是音樂新課程標準改革的要求，是優(yōu)化音樂賞課教學的一種行之有效的方法。它能夠培養(yǎng)學生學習的思維品質和學生獨立探究能力，這樣一來就可以協調課堂中教師和學生之間的“教”與“學”的關系，從而保證課堂的教學質量。下面我就這個問題談幾點看法。
一、導入新課采用“探究”的方式，可激發(fā)學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)學生的學習興趣，一節(jié)課的開頭是很重要的。這是因為一節(jié)課開頭的好與壞，會直接影響這節(jié)課的效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦的情緒，甚至會導致教師的講課成為學生的催眠曲。因此，必須講究導入新課的藝術效果。盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，在音樂課當中，教師可以根據音樂教材的內容和學生的實際，采用“探究”的方式來設計開頭，巧設疑問，以疑激趣。
例如在上音樂欣賞課《藍色的多瑙河》的時候，開始這樣音樂欣賞教學設計：先提問學生四季分別給人的感覺，然后放《春之歌》的音樂片段給學生聽，提問學生這音樂的情緒怎樣？給人以怎樣的感受？如果用這音樂來形容四季中的一季，適合哪一個季節(jié)？解答后指出這節(jié)課要欣賞和學習一首關于春天的音樂。在音樂課堂開頭，教師有意識地設置一些疑問，把它擺在學生面前，激發(fā)學生尋找答案，當學生找到答案后，就會產生一種成功的快感，這種快感可以激發(fā)學生進一步的學習興趣。
二、在上課的過程中穿插“探究”的方式，可以誘發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生對音樂的再創(chuàng)造能力
音樂課的教學過程是一個學習音樂知識的過程，在復習舊知識的同時學習新知識，那么，怎樣去學習音樂的新知識呢？我認為最好的方式就是“探究”的方式。在音樂教學的過程中穿插“探究”方式，開展以設疑、解疑為中心的課堂教學活動。在這里，教師可以創(chuàng)設問題情景為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生質疑問題、思考問題，這樣可以引導學生主動探索，從而誘發(fā)學生的多種思維方式。古人云：“學貴有疑，學則須疑?！辟|疑的過程，實際上是一個積極思維的過程。而這個“積極思維的過程”是一個可以培養(yǎng)學生對音樂的再創(chuàng)造能力的過程。
例如在講器樂曲《春江花月夜》曲式結構的時候，可以讓學生聽音樂，然后找出樂曲段落與段落間的特點，提問后指出這些特點是變奏曲式的特點，然后設疑，為什么這些特點是變奏曲式的特點呢？再引導學生去找答案。接著學唱主題音樂片段，讓學生尋找音樂變奏的規(guī)律和變奏的因素，總結變奏的方法。然后教師運用總結出來的變奏方法對一段樂曲進行變奏。最后給出一段樂譜，把學生分成四個小組讓他們利用變奏的方法對指定的音樂進行再創(chuàng)造，以此來培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力。
三、音樂課的結尾利用“探究”的方式，可以鞏固教學成果
一節(jié)音樂課的結尾，一般來說是對學生這節(jié)音樂課所學的音樂知識進行小結。如果運用“探究”的方式結尾能對課堂中的教學成果起到鞏固的作用。畢竟一節(jié)課四十五分鐘學到的音樂知識是有限的，大量的知識和技能都要靠學生自己摸索和自我鞏固。
例如我在講《音樂與生活》儀式音樂和背景音樂欣賞課結尾的時候，儀式音樂和背景音樂的概念用電腦幻燈片顯示出來，然后再播放一些相關的音樂片段，讓學生分組討論，找出這兩種類型音樂的相同點與不同點，一來可以鞏固前面所學的知識，二來可以培養(yǎng)學生的辨別能力、分析能力，能夠在生活實踐中去區(qū)分儀式音樂和背景音樂。
總之，“探究”是適應音樂新課標準程改革要求的一種學習方式，是優(yōu)化音樂賞課教學的一種行之有效的方法。。實踐已證明，把“探究”帶進音樂課堂，可以充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的原則，這個原則是教育教學改革由應試教育向素質教育轉軌中應遵循的重要原則，也是二十一世紀我國音樂教育改革的要求和總方向。
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