摘自：《海鹽教師博客》

[內(nèi)容提要]：“提倡學(xué)科綜合”是《音樂課程標準》提出的理念之一，音樂學(xué)科不僅與姐妹藝術(shù)間有千絲萬簍的內(nèi)在聯(lián)系，而且與語文、社會、英語、自然等學(xué)科有密切的關(guān)聯(lián)。通過音樂與學(xué)科的綜合實踐與探索，既豐富了音樂學(xué)科的人文蘊涵，又提高了學(xué)生綜合音樂的能力。

[關(guān)鍵詞]：初中音樂、相關(guān)學(xué)科、綜合教學(xué)

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育教育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在以往的音樂教學(xué)大綱中過分強調(diào)學(xué)科的專業(yè)化、單一花。制約了學(xué)生對音樂藝術(shù)的綜合理解能力。軟化學(xué)科邊緣，提倡學(xué)科綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢?！兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準》根據(jù)教育發(fā)展的前景出發(fā)和人才培養(yǎng)的需要提出了“提倡學(xué)科綜合”的新理念。指出音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中表現(xiàn)，是直接增進學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習領(lǐng)域。具體指出音樂與美術(shù)、影視、舞蹈等姐妹藝術(shù)的綜合和音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。從而擴大學(xué)生的音樂視野，促進學(xué)生對音樂的體念與感受，提高學(xué)生音樂的鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及審美能力。本文試圖在初中音樂教學(xué)總中以音樂為教學(xué)主線，充分挖掘相關(guān)學(xué)科中與音樂的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)中用音樂材料將它們有機地綜合在一起，對學(xué)生進行綜合音樂教學(xué)進行有效的實踐探索，取得一定的效果。

《音樂課程標準》中指出“音樂要和舞蹈、美術(shù)、影視、戲劇等姐妹藝術(shù)的綜合，教師應(yīng)該將其不同的藝術(shù)表現(xiàn)有效地滲透和運用到音樂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認識音樂與美術(shù)、舞蹈、影視、戲劇等姐妹的聯(lián)系，感知不同的藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段與藝術(shù)特征。

（一）音樂與美術(shù)學(xué)科中繪畫的綜合教學(xué)。

好的音樂是一幅美麗畫面的流瀉與折射，美好的音樂會在我們腦海中幻化出一幅幅動人的畫面，使我們沉浸在一種由音樂和繪畫交織的美好氛圍中去獲得一種聽覺藝術(shù)和美術(shù)這一視覺藝術(shù)的共同點，以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。具體從以下二個方面切入：

1、由畫面去感知音樂。物理學(xué)家牛頓認為“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色相當于音樂中的C、D、E、F、G、A、B這七個音名。在音樂中和聲與音色可以渲染色彩，而和聲、織體、調(diào)性的變化可以造成陰暗、深淺、疏密、溶淡的色調(diào)變化，選擇一幅切合主題能恰當?shù)乇憩F(xiàn)音樂作品情緒的繪畫作品，能夠使學(xué)生更加容易理解音樂作品。近代的印象派音樂，其靈感就來自與美術(shù)史上的一個重要畫派---印象派。例如：在欣賞德彪西的交響素描《大海》的第二首《海浪的嬉戲》時，結(jié)合欣賞法國油畫家莫奈的《日出印象》，以引導(dǎo)學(xué)生認識、理解印象派音樂的特征。法國莫奈的《日出印象》，真實地描繪了法國海港城市早晨日出時的的光與色給予畫家的視覺印象，突破了傳統(tǒng)繪畫的束縛，沖淡了理性的東西，追求瞬間的感覺被稱為印象主義繪畫。德彪西的《海浪的嬉戲》描寫了浪花在歡快地嬉戲。生動而迷人的表現(xiàn)出海浪的泡沫和水珠以及陽光在起伏的海面上映出的閃光。旋律方面輕快、典雅，不易歌唱，輪廓朦朧，但有蹤跡可尋；和聲方面追求模糊的混合色彩，具有捉摸不定的，閃爍的圖畫性質(zhì)。節(jié)奏不強調(diào)節(jié)拍重音，調(diào)性在各種調(diào)式邊緣徘徊，創(chuàng)造出難以捉摸的效果，就象印象派畫中朦朧的輪廓。作曲家德彪西運用詼偕的筆法，借助印象派畫家的一些表現(xiàn)手法，構(gòu)筑了一幅印象主義的音樂畫卷。盡管二者具有不同分類的藝術(shù)，但在藝術(shù)思想、創(chuàng)作手法上都有共通之處，通過倆者進行比較，從中能找出共同的特征，這就為學(xué)生認識、了解印象主義音樂的淵源及其基本特征提供了條件。又如在學(xué)唱俄羅斯歌曲，《伏而加夫曲》時可以結(jié)合欣賞列賓的名畫《伏爾加纖夫》，通過畫面來幫助理解歌曲的情緒和形象，有利與正確表達歌曲的情感。又如在欣賞《在中亞西亞草原上》時，選擇一幅富有中亞風情的油畫，伴隨著油畫，聆聽著音樂，學(xué)生容易感受到原因所描繪的情景：“在亞西亞風沙滾滾的大草原上，傳來和平、安詳?shù)母杪暋?

2、在音樂中尋找畫意。一幅好的畫能給人以美的享受，從畫面的色彩、線條、構(gòu)圖中感受到音樂的韻律和節(jié)奏，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，優(yōu)秀的音樂作品同樣可以表現(xiàn)鮮明的藝術(shù)形象，美妙的音樂可以達到人們內(nèi)心深處，引起感情共鳴，聽者隨著音樂起伏，眼前仿佛出現(xiàn)絢麗的色彩與畫面。例如在欣賞《瑤族舞曲》時通過優(yōu)美、抒情的第一主題呈現(xiàn)，在我們的面前仿佛出現(xiàn)了姑娘們婀娜的身姿和翩翩舞姿，當通過熱情、歡快的第二主題顯示時，在我們面前浮現(xiàn)出小伙子們吹著蘆笙，跳住熱情奔放的舞蹈畫面。又如在欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》時，A段：悠揚恬靜的旋律，猶如一幅怡然的鄉(xiāng)村畫卷：牧童在牛背上悠閑地吹著竹笛，任牛在田野里漫游，天真無邪的神情令人喜愛。B段是活潑的快板，采用歡快的節(jié)奏和活潑的民間舞蹈音調(diào)，勾畫出一幅牧童在田野追逐、嬉戲的畫面。A-2是A段的變化再現(xiàn)，采用加花的手法使旋律更加華麗動聽，猶如一幅田園牧歸圖：一輪紅日西沉，鄉(xiāng)村里炊煙裊裊，牧童騎在牛背上悠然地吹著竹笛，放牧而歸。又如初中音樂第五冊補充欣賞中的《春江花月夜》全曲，宛如一幅工筆精細、色彩柔和、清麗淡雅的山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮在東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕地搖曳的大自然迷人景色，一幕幕展現(xiàn)在我們的眼前，給人以高度藝術(shù)美的享受，全曲八段，每段都是一幅絕妙的音響圖畫。其中第三段《花影層疊》用琵琶快速奏出疏密相間的華采旋律，好似描繪出江水在晚風吹拂下微波蕩漾，花影搖曳，紛亂層疊的畫面，十分形象。在教學(xué)中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生在聆聽中產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生去感受、理解音樂。

繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的畫面。在教學(xué)中以音樂為主體，有機地結(jié)合美術(shù)，抓住音樂和繪畫審美上的共同特征，相互作用。相互影響，相互交融，相互滲化，共同陶冶情操，感受、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造藝術(shù)美。

（二）音樂教學(xué)與舞蹈的綜合。

音樂憑借聲音創(chuàng)造聽覺的形象，舞蹈憑借形體創(chuàng)造視覺的形象。音樂和舞蹈有機結(jié)合，完美地塑造了人物形象，表達出人物的內(nèi)心情感。舞蹈是流動的詩、運動的畫、跳動的音樂。在音樂教學(xué)中運用舞蹈語匯來幫助學(xué)生對音樂的理解與感覺。

例如在欣賞芭蕾舞劇《天鵝湖》選曲《查爾達什舞曲》時，由于《查爾達什舞曲》屬于匈牙利的“特征舞曲”。為了讓學(xué)生理解匈牙利的《查爾達什舞曲》。的典型的特征（有兩個性質(zhì)不同的段落互相對比），運用多媒體課件展示該舞曲的舞蹈畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩段不同性格的舞蹈。A段舞蹈動作幅度小，顯示沉重，音樂采用小調(diào)式，帶有悲壯的情緒；B段舞蹈動作麻利，出現(xiàn)連續(xù)的跳躍，顯得朝氣勃勃，音樂也顯得活潑，通過直觀的舞蹈畫面來啟發(fā)學(xué)生認識這一匈牙利特性舞曲的音樂風格，加深對〈查爾達什舞曲〉的理解與感受，同時被精湛的舞蹈表演所陶醉。

又如在內(nèi)蒙民歌〈牧歌〉這一課的教學(xué)時，可與舞蹈綜合?！茨粮琛祵儆诿晒砰L調(diào)，節(jié)奏舒展、悠長，旋律優(yōu)美、抒情而高亢，淋漓盡致地展開了蒙古大草原一派迷人的景色，抒發(fā)了蒙古人民對家鄉(xiāng)的深沉、真摯的情感。在學(xué)唱后教師教學(xué)生做“柔臂”這一個舞蹈律動，起伏的雙臂，舒展的動作配合〈牧歌〉的旋律，讓學(xué)生感受到一種“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊“的意境，然后欣賞雙人舞〈牧歌〉，通過舞蹈演員的形象、流暢的肢體語言，品味〈牧歌〉的深邃意境，最后讓學(xué)生根據(jù)自己的特長分成聲樂、舞蹈兩組進行創(chuàng)作表演，雖然歌聲沒有專業(yè)水準，舞蹈也是千姿百態(tài)，雖笨拙，但忘情，表達了自己對歌曲的理解，營造出歌曲的意境。