《中國(guó)音樂(lè)教育》

一、問(wèn)題的提出

循規(guī)蹈矩的學(xué)習(xí)習(xí)慣遏制了學(xué)生的自由想象力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心，事實(shí)上必須承認(rèn)學(xué)生各有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生去尋找適合個(gè)性發(fā)展的更好的學(xué)習(xí)方法，利用各自的優(yōu)勢(shì)去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，給學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

學(xué)唱歌曲是中小學(xué)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)慣用的歌曲學(xué)習(xí)方法長(zhǎng)期困擾著師生。在本區(qū)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生討厭樂(lè)譜，不喜歡樂(lè)譜。具體表現(xiàn)為：1.看到樂(lè)譜怕，感到很難。2.看到樂(lè)譜煩，沒(méi)有興趣。3.學(xué)樂(lè)譜枯燥，沒(méi)有情趣。4.看到樂(lè)譜頭暈，缺乏自信心。3%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，會(huì)唱就唱，不會(huì)唱就不唱。2%的學(xué)生覺(jué)得還可以。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)式、劃一式、接受式、強(qiáng)化式。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很消極。100%的教師認(rèn)為授譜環(huán)節(jié)最不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，教師也感到很苦惱，但又很無(wú)奈，他們認(rèn)為識(shí)譜不解決，下面的文章怎么做下去?由此強(qiáng)化了學(xué)生喜歡音樂(lè)，不喜歡上音樂(lè)課的奇異心態(tài)的形成。據(jù)此，我們探索歌曲自主學(xué)習(xí)模式，淡化識(shí)譜教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)歌曲，給教師們提供一個(gè)新的教學(xué)思路。

所謂自主學(xué)習(xí)的含義是：活動(dòng)中的主體具有主體性，主體性包括自主性、能動(dòng)性、主觀性等，其中自主性是主體性的本質(zhì)特征。所謂自主性，是指活動(dòng)的自我決定性，其主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：第一，活動(dòng)者自己確定目的，為實(shí)現(xiàn)自己的目的而進(jìn)行活動(dòng)。第二，活動(dòng)者在

活動(dòng)中自己選擇活動(dòng)的方式方法，自己掌握活動(dòng)的進(jìn)程。第三，活動(dòng)者在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制、自我調(diào)節(jié)。

二、歌曲自主學(xué)習(xí)模式研究的目標(biāo)

(一)目標(biāo)

1.探索歌曲自主學(xué)習(xí)方法。

2.創(chuàng)導(dǎo)“學(xué)為主，教為輔”的學(xué)習(xí)新策略，突破傳統(tǒng)的“教為先，學(xué)為后”的歌曲學(xué)習(xí)方式。

3.創(chuàng)設(shè)新的歌曲學(xué)習(xí)模式、新的學(xué)唱程序。

4.矯正、避免專業(yè)音樂(lè)教育傾向，還普通學(xué)校非專業(yè)音樂(lè)教育本來(lái)方向。

（二）內(nèi)容

l.研究傳統(tǒng)的中小學(xué)歌曲教學(xué)中被忽視的學(xué)生的主體性問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)唱歌曲的過(guò)程。

學(xué)生方面：研究讓學(xué)生嘗試從自己的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合本人學(xué)唱方式的學(xué)習(xí)策略。

教師方面：研究采取先易后難、各個(gè)擊破、局部領(lǐng)先，以點(diǎn)帶面的學(xué)唱指導(dǎo)策略。

2、新的歌曲學(xué)習(xí)模式：歌曲感受--情感交流--詞曲自學(xué)--歌曲演繹。

新的歌曲學(xué)唱程序：聽(tīng)--想--唱--演。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

新授歌曲

1.聽(tīng)聽(tīng)(歌曲感受)

(1)教師范唱，感受歌曲的整體風(fēng)格、特征和旋律動(dòng)態(tài)(聲部處同樣范唱)。

(2)第二遍聽(tīng)賞，教師邊播放歌曲邊隨著歌曲體態(tài)律動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蟻?lái)。

(3)第三遍聽(tīng)賞時(shí)請(qǐng)學(xué)生嘗試用母音模唱或跟唱。

2.想想（情感交流)

(1)請(qǐng)大家各自默默地把歌詞念念，說(shuō)說(shuō)這首歌曲主要描述什么?

用什么情緒學(xué)唱?(如果需要，教師可再播放歌曲或范唱。)

(2)選擇自己喜歡的或力所能及的方法學(xué)唱：(例如：拍拍子、拍節(jié)奏、哼旋律、唱歌詞、律動(dòng)、器樂(lè)吹奏、打擊樂(lè)等等)提示：找找規(guī)律，先突破最最容易的地方。無(wú)論先學(xué)會(huì)哪一句都可以，有困難找老師幫助學(xué)會(huì)什么請(qǐng)示意‘聲部處學(xué)法相同)。

3.唱唱（詞曲自學(xué))

自學(xué)反饋：學(xué)生舉手示意。

師：你用什么方式?學(xué)會(huì)了哪些：

生：我拍節(jié)奏，學(xué)會(huì)了最后兩句：（假設(shè)）

師：請(qǐng)你跟著琴試試。(給速度)

師：他學(xué)得怎么樣?

生：(講評(píng)，有錯(cuò)集體糾正.師鼓勵(lì)。)

師：其他同學(xué)有學(xué)會(huì)的，用你的方式和大家--起唱唱(練練)。

生：這首歌有兩句是完全一樣的，還有許多節(jié)奏也一樣。(假設(shè))

師：很好，請(qǐng)你指出來(lái)。

師：用你的方式跟著琴把這些相同的地方唱一唱(練一練)。

(繼續(xù)學(xué)生的反饋)

生：積極性很高，反饋方式多樣，基本能涉及整首歌曲。)

師：有沒(méi)有困難的地方。

生：（示意某處）

師：這幾小節(jié)誰(shuí)能幫助他？

（學(xué)生能解決最好）

師：通過(guò)大家的努力。這首歌用各種方式基本上學(xué)下來(lái)了，現(xiàn)在大家跟著琴?gòu)念^開(kāi)始完整地唱唱，注意情緒，用自然的聲音把歌唱好聽(tīng)。

(可以多唱幾遍，鼓勵(lì)換換方式，利用樂(lè)譜糾正音高、時(shí)值、節(jié)奏直至較熟練地掌握歌曲。)

4.演演(歌曲演繹)

師：請(qǐng)大家想想用什么形式演唱。

(分組村論：選擇或創(chuàng)新)

(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提倡分層教學(xué)。)

(鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)想象力、創(chuàng)造性和合作精神。)

理論依據(jù)與效果分析：

選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式。

聽(tīng)賞領(lǐng)先，感受歌曲的美。

簡(jiǎn)易律動(dòng)體驗(yàn)歌曲的情緒、節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度。

動(dòng)覺(jué)切入。

感受音高。唱全曲或局部都可以，因能力而宜，學(xué)生自己選擇學(xué)生目標(biāo)。

學(xué)生交流對(duì)歌詞的看法和歌唱情緒。

樹(shù)立教師服務(wù)觀念。

老師時(shí)而彈奏助學(xué)，時(shí)而輔導(dǎo)助學(xué)。學(xué)為主，教為輔。

老師是個(gè)服務(wù)者。

淡化識(shí)譜，從各自的實(shí)際能力出發(fā)，先易后難各個(gè)擊破，多給學(xué)生一些自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自我監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)。

沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生沒(méi)有心理壓力。

任何形式展示任何局部。

學(xué)生間可以相互啟發(fā)、借鑒。

教師隨學(xué)生所指處彈奏。

各人先解決局部問(wèn)題，然后再過(guò)渡到全曲，各自的出發(fā)點(diǎn)不一樣，最終結(jié)合點(diǎn)一致。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

肯定學(xué)生的成功，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

以點(diǎn)帶面的練習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生間的互助交流，他們有獨(dú)特的交流方式。

老師用琴聲指導(dǎo)練習(xí)高、時(shí)值、節(jié)奏。

采用任何方法都可以，重要的是對(duì)歌曲的感受并把它表現(xiàn)出來(lái)

把歌唱好聽(tīng)，至少包含三個(gè)因素：音準(zhǔn)、節(jié)奏、感覺(jué)。

樂(lè)譜在這里成為學(xué)習(xí)工具，學(xué)生知道怎樣運(yùn)用樂(lè)譜為唱歌服務(wù)

集體反饋，教師彈奏服務(wù)。

一種綜合性的表演形式，有唱、舞、吹、拍、敲等等。

反饋第二遍時(shí)，教師鼓勵(lì)換一種方式表演。

學(xué)生很有成就感，表現(xiàn)輕松、自然、愉悅。

四、評(píng)價(jià)

1.根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)中知與行的關(guān)系，我們認(rèn)為：掌握歌曲知識(shí)的程度與歌曲學(xué)唱能力之間沒(méi)有因果關(guān)系，不是音樂(lè)知識(shí)越多，歌就唱得越好，掌握音樂(lè)知識(shí)并不難，運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)就不那么容易。傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)是教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，以學(xué)生的模仿為主，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果而做短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了個(gè)體探究、自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。不注重學(xué)習(xí)能力形成的長(zhǎng)期自我積累，造成了學(xué)生的惰性、依賴性。本研究揭示歌曲自主學(xué)習(xí)全過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的能力，增強(qiáng)他們的自信心和成就感。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性實(shí)踐的重要性，研究論證實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)自控的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。全由學(xué)生自行控制的學(xué)習(xí)過(guò)程，以自己的基礎(chǔ)作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一條力所能及的學(xué)唱路線，改變傳統(tǒng)的劃一、被動(dòng)、接受、依附，真正體現(xiàn)自主。

3.根據(jù)心理障礙因素影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題，研究解決了歌譜造成學(xué)習(xí)心理壓力的共性問(wèn)題，淡化歌譜為首的定勢(shì)、習(xí)慣學(xué)習(xí)法，提出樂(lè)譜作為學(xué)唱工具的新理念。

4.把握普通學(xué)校音樂(lè)教育的非專業(yè)方向，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入口，改變歌曲的教法與學(xué)法，矯正導(dǎo)致專業(yè)傾向的學(xué)唱流程。

5.研究了新的學(xué)唱模式和新的學(xué)唱程序。

五、師生角色

在整個(gè)學(xué)唱過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)占了較大比重，學(xué)生有權(quán)選擇和更主動(dòng)學(xué)唱的目標(biāo)和形式，教師是服務(wù)者，并對(duì)活動(dòng)提出建議、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。

六、模式效應(yīng)

1.新舊模式目標(biāo)比較

模式：

舊模式：唱譜----唱詞----唱歌----歌表演

舊程序：唱----唱----唱----演

新模式：歌曲感受----情感交流----詞曲自學(xué)----歌曲演繹

新程序：聽(tīng)----想----唱----演

七、小結(jié)與思考

1.構(gòu)建歌曲自主學(xué)習(xí)模式，既是一項(xiàng)嶄新的教改實(shí)驗(yàn)，又是教改形勢(shì)發(fā)展的必然要求。

2.在實(shí)驗(yàn)研究中，我們體會(huì)到，教師的教學(xué)觀念是導(dǎo)致教學(xué)思路的決定因素。要解決目前教學(xué)中存在的困惑，必須積極、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，吸取各地開(kāi)展的教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更新我們的教學(xué)觀念。

3.課堂教學(xué)的改革、創(chuàng)新是一項(xiàng)非常有意義的實(shí)踐活動(dòng)，需要教師們具有科研意識(shí)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于實(shí)踐、積極進(jìn)取的精神。

4.必須研究學(xué)生的需要，學(xué)生的自信心比學(xué)習(xí)熱情更重要。鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表現(xiàn)。給學(xué)生思考、自學(xué)的時(shí)間，重視自主能力提高的過(guò)程。對(duì)待學(xué)生的創(chuàng)造，教師首先應(yīng)該肯定。學(xué)習(xí)應(yīng)該是有效的、有張有弛。

5.本研究在教師們的實(shí)踐中有待完善.并有新的突破。