在欣賞中發(fā)現(xiàn),在活動中探究,在探究中創(chuàng)新
摘自:《洪嘯音樂工作站》
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力,積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動,這是音樂課程表準(zhǔn)的基本要求。因此,音樂教學(xué)中應(yīng)不斷拓展新知,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段,鼓勵學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動中探究,在探究中創(chuàng)新。本人在長期的教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合初中音樂課教學(xué)的優(yōu)勢,實(shí)施探究式教學(xué)模式,為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究問題的平臺,為開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展創(chuàng)新實(shí)踐能力架橋鋪路。
一、營造自由民主氛圍,鼓勵學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)
“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。”(哈佛名言)如何使學(xué)生的問題真正成為課堂的教學(xué)資源,讓學(xué)生在課堂上探究他們自己發(fā)現(xiàn)的、有興趣的、有價(jià)值的問題,教師的教學(xué)策略和技術(shù)支持就顯得尤為重要。
心理學(xué)研究表明,一個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展需要“心理安全”和“心理自由”兩個(gè)條件。前者是指個(gè)體沒有受到任何外界威脅和壓力,始終處于和諧、寬松的氛圍之中;后者是指個(gè)體沒有受到限制、自由自在地參與、無拘無束地創(chuàng)造。自由安全是創(chuàng)造的前提,因此在課堂教學(xué)中,營造一種民主平等、自由寬松、相互信任的課堂氛圍,創(chuàng)設(shè)師生共同參與、生生合作探究的情景,有利于學(xué)生在一種安全自由、民主平等的氣氛中學(xué)習(xí)和探究,敢于發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)他們的問題意識。因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在平等的師生關(guān)系中,體驗(yàn)到信任、理解、尊重和寬容,進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情緒情感,才可能以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的活動中去,敢于說出疑惑、發(fā)表見解、提出問題,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
七年級教材《音的高低》實(shí)踐與創(chuàng)造一課的教學(xué)目的是要求學(xué)生能夠感受和聽辨音的高低變化。在教學(xué)實(shí)踐中,我請同學(xué)們敲擊兩個(gè)盛有不同水位的玻璃杯、兩個(gè)大小不同的鼓、兩個(gè)長短不同的音條……讓他們通過“聽”發(fā)現(xiàn)問題,并把聽到的問題提出來:
.為什么發(fā)音體體積大小、長短不同發(fā)出的聲音不同?
.為什么不同的發(fā)音體在敲擊時(shí)發(fā)出的聲音高低、音量、音色各不相同?
.為什么同一發(fā)音體在敲擊不同部位時(shí)發(fā)出的聲音又不相同?
.這些現(xiàn)象說明了什么?
這些問題源于學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),是他們在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的、有疑慮、又急于想知道答案的問題,而絕對不是老師牽強(qiáng)附會灌輸?shù)慕Y(jié)果。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生在活動中探究新知、在欣賞中提出問題、在解決問題中掌握知識。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)
在教學(xué)實(shí)踐中,許多學(xué)生總覺得沒有問題可問,盲目地、被動地接受老師“指揮”,這主要是他們不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題提出問題。因此,教師要“授之以漁”,教給學(xué)生科學(xué)的思維方式,讓他們會問、能問。
上《音的高低》這一課時(shí),我先讓學(xué)生欣賞一支完整的琵琶曲,然后再播放我事先在網(wǎng)上剪輯的一段琵琶演奏手勢的分解動作,在上課播放時(shí)讓學(xué)生邊看演奏者的手的移動邊注意聽音樂的變化,之后進(jìn)行分組討論,把自己的疑問、發(fā)現(xiàn)的問題一一列舉出來,并以小組我單位展開競賽。學(xué)生的積極性和參與熱情空前高漲,“問題”蜂擁而至:
.為什么撥動琴弦會發(fā)出聲音?
.為什么撥動同一根弦的不同部位會有不同的聲音?
.弦的粗細(xì)與聲音的高低有什么關(guān)系?
.弦的松緊與聲音有關(guān)系嗎?
.聲音的高低與弦的材料有關(guān)系嗎?
.每根弦為何發(fā)出的聲音不同?
…………
同樣以競賽的形式來解答這些問題,學(xué)生提出問題時(shí)可以指定某組成員以接力賽的方式回答。答對時(shí)答方得分,否則問方得分。這一競賽形式把課堂氣氛掀向高潮,學(xué)生的積極性、主動性充分地調(diào)動起來,有的同學(xué)覺得用語言描述不足以表達(dá)自己的理解,還要用樂器演示,以證實(shí)自己的結(jié)論。正是通過類似的系列活動使學(xué)生在對問題的搜尋、發(fā)現(xiàn)、探索、解決過程中,學(xué)生由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。在這一過程中,發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、解決問題的挑戰(zhàn)性、問題解決的成就感相互交融,成為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。
三、抓住心理需要誘導(dǎo)學(xué)生主動探究
需要,具有追求探究的傾向,是積極行動的內(nèi)在動力,是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中,常常會產(chǎn)生各種各樣的心理需要,如成就性需要、情感性需要、創(chuàng)造性需要等等。根據(jù)學(xué)生的這種心理需要,我借助春節(jié)聯(lián)歡晚會、電視歌手大賽和《同一首歌》等大型歌舞演唱會推出的新歌以及流行歌曲,利用音樂課堂,讓學(xué)生一展嘹亮歌喉,來個(gè)模仿秀,再將“原唱”與“模仿”進(jìn)行比較,在比較中找出差距,在模仿中提升自己,以此滿足同學(xué)們的成就性需要。我利用音樂課堂開展一系列活動,如歌曲對唱、為歌伴舞、為曲配樂等 ,讓學(xué)生各盡所能、人盡其才,給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)釋放激情、展示才華的平臺。青少年學(xué)生樂于求異、求新、求奇,為此,我在課堂上總要留出一定“自由”時(shí)間,讓學(xué)生自己去唱、去舞、去想象。例如欣賞騰格爾的《天堂》后,學(xué)生根據(jù)自己的理解去感受“天堂”:男生用嘹亮的歌喉去模仿、女生以優(yōu)美的舞姿來展示《天堂》美妙絕倫的旋律,仿佛自己也親臨那藍(lán)天白云、碧草綠水、一望無際的內(nèi)蒙古大草原;或者發(fā)揮想象自己創(chuàng)作簡短的樂句和旋律。這樣,將課本知識與學(xué)生實(shí)際需要結(jié)合起來,使課堂變成學(xué)生燃燒激情、釋放才智、拓展思維、彰顯個(gè)性的探究平臺,既滿足了學(xué)生的心理需要,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)促使學(xué)生嘗試創(chuàng)新
學(xué)習(xí)動機(jī)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)趨力。初中學(xué)生正直青春年少,富有理想和追求,學(xué)習(xí)音樂的動機(jī)會也是多種多樣的:有的想當(dāng)歌星、有的想當(dāng)舞蹈家、有的想做音樂大師;有的是自己愛好、有的是父母之命、有的是受明星效應(yīng)的影響、有的則是希望得到老師的褒獎和同學(xué)的稱贊……面對學(xué)生的如此多層次的音樂學(xué)習(xí)動機(jī),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求,采用靈活多樣的教學(xué)方法、輕松活潑的教學(xué)模式,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
首先,以情激趣,喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。音樂課中的基礎(chǔ)知識部分則比較枯燥、晦澀。作為教師要有意識地營造探究過程中的興趣情景、問題情景,以景激趣,以情啟思。在講授欣賞課柴科夫斯基的《天鵝湖》選曲時(shí),為了使學(xué)生在欣賞中感受速度、力度、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用,我鼓勵學(xué)生模仿天鵝的行走、跑步和翩翩起舞的姿態(tài),仿效惡魔詭秘、奸詐和不懷好意的神情,并根據(jù)自己的理解詮釋《天鵝湖》的音樂特質(zhì)以及所包含的豐富意境。在這種邊聽邊唱邊舞的活動中,積極的情感體驗(yàn)和主動的參與意識,使學(xué)生有一種身臨其境的感受,自然地沉浸其中,陶醉于心。
其次,科學(xué)評價(jià),激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)。在教學(xué)過程中,我始終以寬容的心態(tài)去對待學(xué)生的每一次過失、用期待的眼神去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步、用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)、用喜悅的心情去贊許學(xué)生的每一份成功。一方面,以掌聲和“真棒”、“高見”、“見解獨(dú)特”等簡短而真誠的表揚(yáng),使學(xué)生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅,進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、釋放潛能、嘗試創(chuàng)新;另一方面,用延遲評價(jià)的辦法,給學(xué)生一個(gè)再認(rèn)識、再理解、再實(shí)踐的時(shí)間和空間,忽略“結(jié)論”重視“過程”。因?yàn)閷W(xué)生作出過早、過急的評價(jià),都會抑制思維、禁錮想象、扼殺創(chuàng)造。對每一問題的研究、每首歌曲的欣賞,我都給予充分的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)表見解、提出設(shè)想,即使是思維偏差、觀點(diǎn)歧義甚至文不對題、答非所問,也要給予鼓勵、諒解,以欣賞的眼光看待、寬容的態(tài)度處之,使其獲得探究成功的情感體驗(yàn)、感受音樂的無窮魅力。這既符合青少年“求得尊重,得到認(rèn)可,充滿自信,渴望成功”的心理特點(diǎn),又能極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心,提高了自主探究、嘗試創(chuàng)新的能力,從而最終形成一種良性循環(huán):用激趣求異的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動機(jī),自主探究感悟音樂的內(nèi)涵;在活動中激發(fā)創(chuàng)造性思維,拓展創(chuàng)新能力;在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功的快樂;在快樂中產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的更大興趣和自我創(chuàng)造的強(qiáng)烈欲望……于是,興趣 ----探究----創(chuàng)新----成功形成永不枯竭、永葆激情的良性循環(huán)。
實(shí)踐證明,在初中音樂課教學(xué)中嘗試欣賞、活動、探究式教學(xué)喚醒了學(xué)生沉睡的潛能,激活了封存的聯(lián)想,開啟了幽閉的心智。讓學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、“活動”中學(xué)習(xí)、在“主動”中發(fā)展、在“合作”中增智、在“探究”中創(chuàng)新,從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識,使每一個(gè)學(xué)生都能在嘗試成功的體驗(yàn)和樂趣中探究知識、創(chuàng)新思維、拓展能力。這也正是新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“鼓勵音樂創(chuàng)造”理念的核心所在!
[參考文獻(xiàn)]:
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④楊紅撰寫,《探索音樂教學(xué)的新路子》……《中小學(xué)音樂教育》 2002.12.