摘自：《中學(xué)音樂網(wǎng)》

一、問題的提出

我國初中音樂教學(xué)經(jīng)過廣大教師的大膽改革，已取得很大進展，也涌現(xiàn)出一大批較成熟的改革者。但就大多數(shù)教師的教學(xué)工作而言，距離現(xiàn)代社會發(fā)展對培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性人才的需要還有較大的距離。我從事了 10年音樂教育工作，經(jīng)歷了音樂教學(xué)的若干改革實踐。一些有聲有色的改革實踐往往時過境遷。實際教學(xué)中運用的依然是從前的固有模式。究其原因是缺乏一種有生命力的、針對實際教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、“創(chuàng)造性”音樂教學(xué)模式的原則及框架

教學(xué)模式是先進教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的一座橋梁、一種中介。是包括教學(xué)思想、方法、結(jié)構(gòu)整體設(shè)計在內(nèi)的相對穩(wěn)定的一種教學(xué)思路。這里提出的教學(xué)模式是本人基于現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論的學(xué)習(xí)與實踐而提出來的。

1、這種模式的基本原則

（ 1）主體性和自主性原則

教師是教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。只有富有創(chuàng)造力的教學(xué)主導(dǎo)，才能煥發(fā)出學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力。要煥發(fā)學(xué)習(xí)主體的活力，教師就必須尊重學(xué)生，注意養(yǎng)成學(xué)生的自主性。培養(yǎng)這種自主性的一個重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)能力（強調(diào)結(jié)構(gòu)化的知識便于學(xué)生運用與遷移），自學(xué)的智力品質(zhì)（強調(diào)記憶、聯(lián)想、想象、形象思維和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)），自學(xué)的方法與技巧（強調(diào)掌握聽、說、唱、創(chuàng)、奏的基本方法）等。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，到學(xué)會辨別美丑，形成獨立，富有創(chuàng)造力的人格。

（ 2）活動性和優(yōu)質(zhì)性原則

活動性和優(yōu)質(zhì)性是指保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間和質(zhì)量。一般情況，一節(jié)課的三分之一以上時間讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。如聽范唱范奏、感受音樂，并對作品發(fā)表自己的意見，最后再獨立創(chuàng)造旋律并演奏等。

為提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，我特別注意強化學(xué)生獨立對作品進行分析這一環(huán)節(jié)，在分析過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對不了解的新知識及時提問，以便在鞏固舊知識的同時，了解并掌握新知識。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動可分為三個層次：淺層參與（一般的模唱、簡單問題的答問、討論、有準(zhǔn)備的表演等；這種參與對活躍課堂氣氛，調(diào)動稍差學(xué)生的積極性有好處，但思維訓(xùn)練不夠），較深層次參與（在初聽作品時用自己的話較正確的總結(jié)出音樂所表達的情感、分析音樂情緒的特點、總結(jié)出較正確的曲式結(jié)構(gòu)。其參與特點是這些活動伴隨著積極的思維活動，想象力、創(chuàng)造力得到較有力的開發(fā)），深層參與（即創(chuàng)造力參與，在對作品進行深層分析后，再讓學(xué)生根據(jù)音樂要素獨立創(chuàng)作出旋律并演奏的練習(xí)）。初中生的一堂音樂課應(yīng)有一半以上屬于較深層或深層參與。

（ 3）創(chuàng)造性的原則

創(chuàng)造性是以創(chuàng)新教育為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法、引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。它的創(chuàng)造力的前提是樹立每個學(xué)生都是有創(chuàng)造潛力的觀念，要珍視他們創(chuàng)造力思維的萌芽。

2、這種模式的基本框架

3、這種模式的特點

教師教學(xué)設(shè)計不再是單純設(shè)計自己的教學(xué)活動，而是既設(shè)計自己的教學(xué)活動又設(shè)計學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動。而且這些活動的基本目的不再是枯燥的作品與曲式的分析，而是學(xué)習(xí)主體的知識、能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、探索實踐

1、針對不同課型，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去感受作品的習(xí)慣。

為改變更新舊的教學(xué)模式，每一節(jié)課我都是先讓學(xué)生感受音樂，對音樂有一個基本的認(rèn)識。在上欣賞課時，先讓學(xué)生帶著問題通聽一遍作品，并說出自己的感受，再讓他們根據(jù)音樂的單純因素分析作品大致分為幾段。大部分學(xué)生能夠較正確的回答，即使學(xué)生的答案與作品所表達的內(nèi)容不符，也不必立即否定，而是鼓勵他們積極說出自己的感受。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，對音樂的解釋只有一個正確答案已不合時宜，也不宜提倡。

我通常將兩首音樂情緒截然不同的作品放在一課時欣賞，以期達到強烈的對比效果。如在欣賞“中國人民解放軍進行曲”和“我愛你塞北的雪”時，我請四名學(xué)生到前臺為同學(xué)們做最基本的律動：原地踏步。并讓其他同學(xué)隨音樂做律動來感受：哪首作品更適合做踏步走？為什么聽第二首作品時不適合做踏步走了？從而自然導(dǎo)入雄壯有力與優(yōu)美抒情音樂情緒特點的分辨。再根據(jù)節(jié)奏的緊湊與舒展；速度的快慢；旋律線的起伏來分析作品。最后通聽作品來進行曲式結(jié)構(gòu)的分析。在復(fù)聽過程中，學(xué)生已熟記作品主題，從而由淺入深地對作品進行了全面的感受與分析。

2、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提問，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。

創(chuàng)造從問題開始，中學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌動是從提出問題開始的。由于經(jīng)常讓學(xué)生邊聽音樂邊思考問題，逐漸養(yǎng)成感受與思考并行的習(xí)慣。他們經(jīng)常會提出一些問題，如在創(chuàng)作旋律的練習(xí)中學(xué)生提出：“為什么所有的作品結(jié)束音都落在主音上，不落在主音上可以嗎？”對于這個問題我是這樣解釋的：雖然有個別樂曲的結(jié)束音可以不是主音，但大多數(shù)樂曲的結(jié)束音必須是主音。為了給學(xué)生一個明確感性的認(rèn)識，我為他們示范了幾首樂曲，讓他們感受分辨后最終明白大多數(shù)樂曲的結(jié)束音必須是主音，否則沒有結(jié)束感。

3、精心設(shè)計課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

音樂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生熱愛音樂藝術(shù)的興趣，提高學(xué)生的音樂素質(zhì) ,其中包括音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握.,這些能力的形成靠經(jīng)常性的練習(xí)。由于我把一些課本上的練習(xí)納入了課堂學(xué)習(xí)參與的活動，這就減輕了最后一部分課堂練習(xí)的壓力。課堂練習(xí)大致可分為三類：一類是讓學(xué)生歸納整理知識結(jié)構(gòu)，每個人建設(shè)音樂知識能力體系。這類練習(xí)形成的正是對感知分層分類組成系統(tǒng)的現(xiàn)代組成思想；一類是聽、唱類輸入信息面遷移性的訓(xùn)練，比如剛聽過一首優(yōu)美抒情音樂情緒的樂曲，可以再聽辨兩首樂曲，讓學(xué)生分辨哪一首樂曲的音樂情緒是優(yōu)美抒情？以此檢驗一下學(xué)生分辨音樂情緒的能力；還有一類是唱，奏，或?qū)懗鲂蛇M行輸出或生成信息方面的訓(xùn)練。

我讓學(xué)生仿照欣賞曲或歌曲的主題進行旋律寫作，既掌握了有特點的節(jié)奏，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這類創(chuàng)作練習(xí)做的多了，學(xué)生的音樂思維也就發(fā)展了。

我還給學(xué)生一些有特點的節(jié)奏型、拍號，讓他們先組成一條若干小結(jié)的節(jié)奏，再即興按旋律線的特點填上音高，形成一條新穎別致的旋律，最后用口琴或豎笛演奏出來。同學(xué)們充分地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，使他們的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。

我還經(jīng)常把學(xué)生的關(guān)注點集中在校園生活中，引導(dǎo)他們關(guān)注社會的進步，祖國的發(fā)展。如鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作班級的班歌，先寫上歌詞，再譜上旋律。經(jīng)過我的修改，同學(xué)們有了自己獨一無二的班歌，使他們強烈的感受到學(xué)習(xí)的快樂和創(chuàng)造的樂趣。

四、幾點收獲

1、課堂結(jié)構(gòu)的變化，使師生角色得以互換，學(xué)生對音樂課的興趣大增。

在過去的課堂教學(xué)中，教師是演員，是主角；學(xué)生是聽眾，是配角。老師講臺上講的口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)代教學(xué)中教師是編導(dǎo)，學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中學(xué)到知識。培養(yǎng)了聽、說、唱、創(chuàng)、奏的能力，同時發(fā)展了創(chuàng)造力和智力。

過去課堂教學(xué)基本是“導(dǎo)入 ----講授----小結(jié)----布置作業(yè)”四個環(huán)節(jié)。每首作品都是先介紹歷史背景；作品分析；最后學(xué)生才聽到支離破碎的音樂。教師已經(jīng)替學(xué)生完成了思維活動并給出一個正確答案。現(xiàn)代教學(xué)變成了聽、說、議、結(jié)、創(chuàng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

過去，教學(xué)功能是灌輸知識，追求高分?，F(xiàn)在是引導(dǎo)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)實踐中主動獲取系統(tǒng)知識。形成聽、說、唱、創(chuàng)、奏的能力和創(chuàng)造性思維能力。教學(xué)的終極目的不再是高分，而是塑造自尊，自重而又富有創(chuàng)造性的健全人格。曾經(jīng)有一個被稱為“差生”學(xué)生，在一次課堂的才藝表演中展露了自己的主持才能，我及時的表揚了他。后來他參了軍，幾年后再遇見他時，他已經(jīng)是部隊文工團中出色的主持人了。他感激地對我說：“要不是老師及時地發(fā)現(xiàn)了我的主持才能，給了我信心，我不會這么快找到自己的位置?！蔽矣芍缘貫樗吲d，也為我自己自豪。

做為音樂教師，我們不可能保證讓每個學(xué)生都考上藝術(shù)類的學(xué)校，但我們可以盡力讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，使他們成為國家和社會需要的富有創(chuàng)造力的人才。