摘要：職前音樂(lè)教師作為學(xué)校教育中不可忽視的美育力量，對(duì)于自身教師身份的認(rèn)同感、就業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇和學(xué)校美育事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展都具有重要的意義。然而研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職前音樂(lè)教師正面臨著角色定位迷失、職業(yè)承諾缺失兩大身份建構(gòu)困境。為了更好地培育具有教育情懷、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師，本文提出音樂(lè)教師教育的變革路徑包括兩個(gè)方面：一是以多維角色觀的重建作為音樂(lè)教師職前培養(yǎng)的核心關(guān)注，通過(guò)增設(shè)角色訓(xùn)練及強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，使職前音樂(lè)教師順利完成身份的適應(yīng)與轉(zhuǎn)化;二是針對(duì)入學(xué)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)及對(duì)職業(yè)承諾的影響，通過(guò)優(yōu)化招生選拔方式、建立“是否真正對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)感興趣”為核心的分類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)不同入學(xué)動(dòng)機(jī)的職前音樂(lè)教師分類(lèi)的、有效的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職前音樂(lè)教師;身份;困境;重構(gòu);音樂(lè)教師教育;

　　一、研究背景

　　專(zhuān)業(yè)身份是職前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要問(wèn)題之一。教師專(zhuān)業(yè)身份是教師對(duì)“我是誰(shuí)”“我將成為誰(shuí)”的認(rèn)知，是一名教師成長(zhǎng)為好教師的核心。(1)職前教師正處于從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變階段，因此，形成教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同，有利于增強(qiáng)職前音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，樹(shù)立牢固的教師職業(yè)理想。當(dāng)下，職前教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的關(guān)注，越來(lái)越多的研究者呼吁，應(yīng)將專(zhuān)業(yè)身份的建構(gòu)作為教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)及檢驗(yàn)職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要維度。

　　音樂(lè)教師作為教師群體的重要組成部分，其職前培養(yǎng)頗受關(guān)注，培養(yǎng)高質(zhì)量的未來(lái)音樂(lè)教師已成為音樂(lè)教育界的共識(shí)。然而，與其他學(xué)科的職前教育相比，職前音樂(lè)教師這一群體有著較強(qiáng)的特殊性，即對(duì)于不少職前音樂(lè)教師而言，之所以選擇音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，并非出于“熱愛(ài)”，而是為了獲得進(jìn)入大學(xué)或?qū)I(yè)音樂(lè)領(lǐng)域的“敲門(mén)磚”，其本質(zhì)暗含某種無(wú)奈。在這樣的背景下，很多職前音樂(lè)教師在畢業(yè)之際未必會(huì)選擇成為一名真正的學(xué)校音樂(lè)教師，而是進(jìn)入音樂(lè)表演領(lǐng)域或轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)。有研究指出，音樂(lè)師范畢業(yè)生每年的流失量約為80%，甚至有過(guò)之而無(wú)不及，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)存在著嚴(yán)重的供需脫節(jié)現(xiàn)象。(2)仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的主要原因之一是我國(guó)職前音樂(lè)教師缺乏對(duì)教師身份的認(rèn)同—盡管所有人都不否認(rèn)音樂(lè)教育的重要性，但是并非所有職前音樂(lè)教師都認(rèn)為自己將來(lái)有可能成為一名音樂(lè)教師，他們中的很多人內(nèi)心深處更渴望做一名表演藝術(shù)家，這與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這一現(xiàn)象背后反映了目前音樂(lè)教師教育在為未來(lái)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)工作所做準(zhǔn)備方面的不足。如果在職前教育階段未能幫助未來(lái)的教師建構(gòu)起屬于自己的專(zhuān)業(yè)身份，那么所有的發(fā)展手段都將收效甚微。西方相關(guān)實(shí)證研究證明，僅僅采取經(jīng)濟(jì)手段提高教師職業(yè)的吸引力，研發(fā)各種能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，卻漠視或忽視職前教師專(zhuān)業(yè)身份這個(gè)最根本的基石，是舍本逐末的，因?yàn)橹挥?ldquo;樂(lè)于教”才能“適于教”，最后才可能“善于教”。(3)簡(jiǎn)言之，筆者以為，當(dāng)下我國(guó)職前音樂(lè)教師教育的主要問(wèn)題已不再是簡(jiǎn)單的數(shù)量、質(zhì)量問(wèn)題，而是日益增長(zhǎng)的身份認(rèn)同危機(jī)。

　　近年來(lái)，身份問(wèn)題已成為我國(guó)教師教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。在音樂(lè)教師教育領(lǐng)域，已有研究者提出我國(guó)音樂(lè)教師教育課程應(yīng)為“塑造音樂(lè)教師的身份認(rèn)同”這一目標(biāo)服務(wù)。(4)但是目前關(guān)于職前音樂(lè)教師的研究尚處于起步階段，很少有研究會(huì)明確指出面對(duì)當(dāng)前為數(shù)不少的“身在曹營(yíng)心在漢”的從教意愿不強(qiáng)的職前音樂(lè)教師，音樂(lè)教師教育如何在四年的職前教育中幫助他們建構(gòu)其專(zhuān)業(yè)身份?；诖?，本文的核心問(wèn)題有兩個(gè)：一是職前音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)的過(guò)程中可能面臨哪些困境;二是面對(duì)困境，音樂(lè)教師教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)，以便更好地培育具有教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)的未來(lái)音樂(lè)教師，幫助他們樹(shù)立長(zhǎng)期從教、終身從教的信念。

　　二、對(duì)我國(guó)職前音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)困境的審思

　　在教育領(lǐng)域，盡管“教師專(zhuān)業(yè)身份”已被視為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，并在實(shí)踐中深刻影響著每一位教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但受不同的認(rèn)識(shí)論和價(jià)值觀的影響，人們對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)身份”的內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜、莫衷一是，學(xué)術(shù)界至今尚未形成一個(gè)確定而統(tǒng)一的定義。但是通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的回顧與梳理，可以看出有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)身份內(nèi)涵的討論存在兩種立場(chǎng)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)身份意味著對(duì)“作為教師的我是誰(shuí)”這一問(wèn)題的追問(wèn)，它牽涉教師自我多種身份的協(xié)調(diào);另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)身份是教師在教育教學(xué)上堅(jiān)持的一套價(jià)值觀與承諾。綜合已有觀點(diǎn)來(lái)看，教師角色定位和教師職業(yè)承諾是我們理解職前音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)身份內(nèi)涵及其建構(gòu)過(guò)程的兩個(gè)重要方面。這兩個(gè)觀點(diǎn)不僅反映了學(xué)界研究視角的不同，更表達(dá)了不同的價(jià)值預(yù)設(shè)。前者是指職前音樂(lè)教師對(duì)“音樂(lè)教師”這個(gè)社會(huì)角色及其教育實(shí)踐的理解，后者是指職前音樂(lè)教師對(duì)“教師”這個(gè)一般性角色的認(rèn)同與歸屬，即從教意愿。以下，筆者主要從這兩個(gè)方面來(lái)對(duì)我國(guó)職前音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)身份問(wèn)題及發(fā)展困境進(jìn)行剖析。

　　(一)角色定位迷失

　　“角色”本是戲劇、電影中的概念，指演員所扮演的戲中人物。當(dāng)個(gè)體根據(jù)他在社會(huì)中所處的地位而實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)時(shí)，他就扮演著相應(yīng)的角色。(5)教師的角色定位，是指尋找“好教師應(yīng)該是怎樣的?”這一問(wèn)題的答案。它是每個(gè)教師建構(gòu)其專(zhuān)業(yè)身份的第一步，決定了教師對(duì)于身為教師的“我”的存在意義和價(jià)值認(rèn)同。在我國(guó)職前音樂(lè)教師的角色感知中，其最大的挑戰(zhàn)來(lái)自個(gè)人教育理想與真實(shí)的學(xué)校實(shí)踐之間的沖突。

　　眾所周知，我國(guó)傳統(tǒng)師道文化強(qiáng)調(diào)為師之道在于“教書(shū)育人”，而在二者之中，其最終指向的是“人”—“立德樹(shù)人”。因此，和其他學(xué)科一樣，學(xué)校音樂(lè)課開(kāi)設(shè)的目的不僅僅是“教音樂(lè)”，而是“發(fā)展人”，這已成為音樂(lè)教育界的基本共識(shí)?？v觀我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)“課改”的發(fā)展歷程不難發(fā)現(xiàn)，如今的學(xué)校音樂(lè)教育越來(lái)越注重育人邏輯，無(wú)論是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求的“以審美為核心”，還是《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中“音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，都強(qiáng)調(diào)了審美感知能力的培養(yǎng)在學(xué)校音樂(lè)教育中的重要性，這意味著音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在以審美為核心基礎(chǔ)上的教學(xué)深入。盡管學(xué)生在成長(zhǎng)為懂得美、欣賞美、創(chuàng)造美的“藝術(shù)人”的過(guò)程中獲得音樂(lè)知識(shí)與技能是順理成章的，或者說(shuō)“教樂(lè)”與“育人”是可以一致的，但在真正的教育場(chǎng)域內(nèi)，當(dāng)教師“教樂(lè)”的能力在以強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率為目的的學(xué)校制度性評(píng)價(jià)體系中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，而“育人”的能力則因其評(píng)價(jià)的困難與效果的遲緩而很難在有限的時(shí)間內(nèi)得到相應(yīng)的體現(xiàn)時(shí)，直接擺在職前音樂(lè)教師面前的便是“教樂(lè)”與“育人”孰輕孰重的“兩難”選擇。在選擇中，職前音樂(lè)教師對(duì)于“我是誰(shuí)”“我該怎么做”“我存在的意義和價(jià)值是什么”等角色定位問(wèn)題較難給出明確的回答。