摘 要：為響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，不少音樂教師在新形勢(shì)下對(duì)音樂課程教學(xué)改革都十分關(guān)注。音樂課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重音樂課程教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，立足于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識(shí)，致力于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)引入并應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間變得更加靈活開闊，優(yōu)化配置教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，遵循“以生為本”教學(xué)原則，激活學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。故本文以混合式教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用為探究主題，細(xì)化分析了混合式音樂課程構(gòu)建途徑。

　　關(guān)鍵詞：新形勢(shì);混合式;音樂課程;教學(xué)模式;教學(xué)理念;

　　在“全面發(fā)展”教育理念的作用下，音樂教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，開始不斷對(duì)其教育組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改進(jìn)并創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，其專門針對(duì)以往單純的面對(duì)面的授課形式和多元開闊的屏對(duì)屏的教學(xué)形式，并與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)形式相互結(jié)合，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生靈活地提供了音樂學(xué)習(xí)資源。其貼合了“因材施教，量體裁衣”的教學(xué)要求，為音樂教育升階發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。

　　一、混合式教學(xué)模式及其特點(diǎn)

　　“混合式教學(xué)模式”簡(jiǎn)而言之即線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。其突出了互聯(lián)網(wǎng)可在線學(xué)習(xí)、較為便捷的特點(diǎn)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)做了融合，在近年來(lái)的學(xué)科教育應(yīng)用中十分常見，有利于學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成果，切實(shí)提高教學(xué)效率。但其實(shí)，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式并不是“橫空出世”的。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的不斷實(shí)踐與整合，已然為混合式課堂的構(gòu)建提供了基石，使混合式教學(xué)模式的應(yīng)用逐步受到了大眾的關(guān)注。

　　應(yīng)用混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同是，傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間都是有限的，其課堂教學(xué)常是以音樂教師為主導(dǎo)的。因而，音樂教師對(duì)于課堂紀(jì)律的把控十分顯著。而應(yīng)用混合式教學(xué)模式的線上教學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)的展開則多是以學(xué)生為主的。學(xué)生可以接觸并理解學(xué)科知識(shí)的場(chǎng)地、時(shí)間、課時(shí)皆不受限制，教師可以延伸探究的教學(xué)資源也相對(duì)無(wú)限。只是，相對(duì)的，這種形式下的課堂紀(jì)律的把控是難以保障的。音樂教師對(duì)于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果難以科學(xué)地評(píng)估，音樂教育受到多種不確定因素的關(guān)聯(lián)影響。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，不單單是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行疊加或整合，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)適宜的教學(xué)模式不斷優(yōu)化，直至升級(jí)。所以，學(xué)生與學(xué)生之間個(gè)體差異明顯，其對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用的混合式教學(xué)也自然不同。并且，不同階段的教學(xué)需求不同，音樂教師對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)的混合式教學(xué)亦會(huì)不同。音樂教師與學(xué)生必須建立和諧互動(dòng)的良好關(guān)系，音樂教師應(yīng)該足夠了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，充分認(rèn)知線上教學(xué)與線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。這樣，混合式音樂教育才能實(shí)際有效的被實(shí)施?？傊旌鲜浇虒W(xué)模式是打破傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框的一種新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)“適當(dāng)?shù)娜?rdquo;采用“適當(dāng)?shù)慕逃椒?rdquo;培養(yǎng)其“適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技能”，最終取得有效的教學(xué)成果。

　　二、混合式音樂課程教學(xué)模式構(gòu)建

　　(一)建設(shè)線上課程

　　建設(shè)線上音樂課程，其一：在于立足傳統(tǒng)課程，將受學(xué)生歡迎的直播教學(xué)形式與錄播教學(xué)形式等有機(jī)結(jié)合，使基本教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息化渠道傳輸給學(xué)生。因而，此環(huán)節(jié)的線上課程實(shí)質(zhì)上可以說(shuō)與傳統(tǒng)教學(xué)模式差別不大，最多可以稱之為以教學(xué)內(nèi)容為主的課堂教學(xué)形式化改進(jìn)。對(duì)于音樂教育整體而言，其仍舊是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果等與總教學(xué)目標(biāo)是否一致的問題。其二：在于音樂教師積極使用已在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)出一定規(guī)模的教學(xué)資源，以吸收、引入為核心原則，不斷提取可用教學(xué)資源，對(duì)音樂課程教學(xué)起到拓展作用。如：網(wǎng)絡(luò)渠道的視頻資源、音頻資源、影像資源、圖文資源、案例資源等，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)資源的最大化利用。

　　由此可知，落實(shí)音樂線上課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，必須以匹配學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基本，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。而這自然就要求音樂教師對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)展開綜合、全面的設(shè)計(jì)與介紹。學(xué)生也應(yīng)以此為基，遵守規(guī)則并深入學(xué)習(xí)。如：音樂教師導(dǎo)出某一具體音樂作品鑒賞視頻做知識(shí)教學(xué)輔助時(shí)，此視頻內(nèi)容需將所涉及的理論知識(shí)在視頻定格對(duì)應(yīng)的畫面中彈出展示，但所占比重不應(yīng)過(guò)大，主要強(qiáng)調(diào)趣味、生動(dòng)。而當(dāng)音樂教師導(dǎo)出某一音樂作品的專業(yè)演奏技法講解視頻時(shí)，則需側(cè)重細(xì)節(jié)的介紹，提高其所占比重，并專門留出探究、練習(xí)、討論的時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

　　(二)優(yōu)化線下課堂

　　正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，優(yōu)化線下音樂課程的方式有許多種。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生有效參與度，包含導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后側(cè)、總結(jié)六個(gè)要素在內(nèi)的BOPPPS教學(xué)法，就是打造高效線下音樂課程的主要方式之一。應(yīng)用該教學(xué)法，通過(guò)幫助音樂教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)師生之間的有效交流，可以在一定程度上解決一些音樂課程根深蒂固的教學(xué)問題。突出學(xué)生的課堂主體地位，真正明確適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)，借助學(xué)生的高參與、強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生在充滿趣味性的答題環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及演示環(huán)節(jié)等，將理論知識(shí)靈活內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的質(zhì)的提升。如此一來(lái)，在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)法打造優(yōu)質(zhì)線下音樂課程同時(shí)，將其與線上課堂也進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，即采用混合式教學(xué)模式，就可以全方位的增多師生的交流機(jī)會(huì)和學(xué)生的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生與音樂教師與課程之間的粘性，真正使混合式教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

　　(三)混合式教學(xué)模式探索

　　1. 直播、慕課、SPOC

　　承接上文，若想在新環(huán)境下建設(shè)高效的線上音樂課程，不能只使用某一種教學(xué)方式，而是要靈活根據(jù)具體課堂教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不設(shè)限制的使用多種教學(xué)方式，以此為提升音樂課程教學(xué)效率提供保障。音樂教師采用直播授課方式，可以更加便捷的在課程教學(xué)的過(guò)程中，適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)內(nèi)容，甚至結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，直接增加未提前設(shè)計(jì)的教學(xué)互動(dòng)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大幅度提高，學(xué)生自身也更愿意積極參與到音樂課程的學(xué)習(xí)之中，與音樂教師產(chǎn)生良性互動(dòng)。若是單一使用錄播教學(xué)，不但音樂教師難以把控學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，還有可能讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，壓抑學(xué)生的交流欲望。

　　所以，探索音樂課程混合式教學(xué)模式，首先，要建設(shè)含錄播與直播共同在內(nèi)的靈活性混合式教學(xué)模式，二者互補(bǔ)，及時(shí)反饋。其次，應(yīng)用慕課將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有益的多種網(wǎng)絡(luò)工具整合，利用數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)一步突破音樂課程的教學(xué)局限，利用它受眾廣、輻射面大，能夠同時(shí)滿足大量學(xué)生學(xué)習(xí)需求的核心特征，在深化音樂實(shí)踐教學(xué)層面為音樂教師增效減負(fù)。最后，正視與慕課受眾面廣、入學(xué)率高特征所相對(duì)的慕課的高輟學(xué)率與深度體驗(yàn)缺陷。以此為基，引用逐步走入大眾視線的SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)，將其視作混合式教學(xué)模式的支撐，一方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，一方面融合線上課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為音樂教育整體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。