基于此，需重點(diǎn)關(guān)注的是。SPOC課程分“異步”與“同步”兩種。根據(jù)現(xiàn)階段我國高等音樂教育實(shí)際需求來說，異步SPOC課程更為適合音樂課程的混合式教學(xué)，因其在音樂教育改革過程中所發(fā)揮出的主觀能動(dòng)性的程度明顯不同。使用異步SPOC課程設(shè)計(jì)音樂課程混合式教學(xué)活動(dòng)，音樂教師不僅可以有限制的確定課程規(guī)模，繼而為學(xué)生設(shè)計(jì)課件、方式與測試環(huán)節(jié)等，還可以直接使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)化、情境化。學(xué)生可以在課前環(huán)節(jié)通過平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課后環(huán)節(jié)在平臺(tái)進(jìn)行自主練習(xí)、測驗(yàn)，高效利用課堂時(shí)間，有針對(duì)性地完成答疑解惑與能力提升。所以，應(yīng)用異步SPOC課程實(shí)踐高校音樂教育改革，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)可以留下全面性的數(shù)據(jù)記錄，可以幫助教師科學(xué)有據(jù)地調(diào)整音樂教學(xué)方案。

　　2. 翻轉(zhuǎn)課堂

　　一般性音樂課程以幫助學(xué)生理解基本音樂理論知識(shí)、掌握一定音樂實(shí)踐技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂，提升審美為主要目標(biāo)。在新形勢下的音樂混合式教學(xué)，則是在完成上述課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的學(xué)生自主設(shè)計(jì)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在線上尋求音樂教師的解答后，可以自主調(diào)整學(xué)習(xí)方案。探索混合式音樂課程教學(xué)，需要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，適度調(diào)整學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，以將課堂真正還給學(xué)生為要，進(jìn)行混合式教學(xué)模式實(shí)踐。這樣做，有限的課堂面授時(shí)間便不會(huì)被音樂教師過多占用，學(xué)生也可以充分利用更多時(shí)間來合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，增深交流。同時(shí)，這也可以實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)資源的信息化拓展，建立起新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)音樂教育的均衡發(fā)展。

　　翻轉(zhuǎn)課堂主要由直播、錄播、討論環(huán)節(jié)以及在線測試環(huán)節(jié)組成。其關(guān)鍵在于課前環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)在線導(dǎo)學(xué)資源的先行學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在一定程度上內(nèi)化音樂知識(shí)，整理好想要與音樂教師交流討論的具體內(nèi)容;在課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生需要對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行充分反饋，并配合音樂教師的指導(dǎo)，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深一層次的升華;在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生需要自主檢測自身的最終學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的逐層優(yōu)化，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成與自主學(xué)習(xí)能力的提升。在此過程，音樂教師需要不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教學(xué)模式變革中定位好自身的新教育角色，使課堂教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)提升。

　　概而論之，無論是使用哪一種教學(xué)方式建構(gòu)音樂課程混合式教學(xué)模式，選擇出所帶學(xué)生適合的教學(xué)方法才是關(guān)鍵。只要音樂教師能依據(jù)教學(xué)所需，結(jié)合所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需要，不斷在實(shí)踐中摸索適合的混合式教學(xué)法，后續(xù)音樂課程教學(xué)就能順利展開，并構(gòu)建出一個(gè)完善的音樂教學(xué)體系與評(píng)價(jià)考核體系，助推音樂教育不斷攀至新高峰。

　　三、新形勢下混合式音樂課程教學(xué)模式實(shí)踐設(shè)計(jì)

　　常見音樂課程———音樂實(shí)踐課。無論是在基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，只要音樂教師教授學(xué)生音樂知識(shí)，都一定會(huì)涉及此課程。鑒于此，筆者在下文以音樂實(shí)踐課程為要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，細(xì)述了音樂鑒賞課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式的實(shí)際作用與效果。如：將多以樂團(tuán)排練形式存在的音樂實(shí)踐課程按照學(xué)期課時(shí)進(jìn)行分布設(shè)計(jì)為引，在課前環(huán)節(jié)由音樂教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測試，獲取進(jìn)入下一階段的具體“權(quán)限”，繼而同步參與線上課程與線下課程的教學(xué)，注重靈活自測，并根據(jù)自測結(jié)果與音樂教師進(jìn)行深入的交流，為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開打好基礎(chǔ)。

　　(一)課時(shí)分布設(shè)計(jì)

　　課時(shí)通常是指線下課程的單節(jié)課時(shí)間，一般為40-45分鐘。1課時(shí)即表示40-45分鐘，0.5課時(shí)表示20-25分鐘。將音樂實(shí)踐課程系統(tǒng)劃分，一學(xué)期大約36課時(shí)，前測大致占10-11課時(shí)，基礎(chǔ)理論知識(shí)教導(dǎo)占每個(gè)課時(shí)段(2課時(shí))的0.5課時(shí)左右。換言之，音樂教師使用“直播+錄播+線下授課”方式為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音樂知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握基本理論，該階段內(nèi)的學(xué)生前測與自主預(yù)習(xí)占1課時(shí)，課后復(fù)習(xí)回顧加測試占2課時(shí)，共4課時(shí)左右。

　　在課程初展開時(shí)，音樂教師需注意作業(yè)布置的質(zhì)與量，不給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，主要以激活學(xué)生音樂實(shí)踐興趣為目的。只有這樣，學(xué)生才能夠在自主預(yù)習(xí)時(shí)間多接觸音樂作品，繼而進(jìn)行演奏練習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)線上資源，同時(shí)挖掘課程未教導(dǎo)知識(shí)，在下一次單獨(dú)演奏或者集體演奏時(shí)提出自身視角的實(shí)踐建議。如此一來，后續(xù)的演奏技法進(jìn)階教學(xué)便也水到渠成。只是，在此階段需要注意，音樂教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí)實(shí)踐反饋解鎖更多線上教學(xué)資源，從作品欣賞角度與技法磨煉角度等拉近自身與學(xué)生的距離，還要在教學(xué)過程中重視凸顯學(xué)生主體性，讓學(xué)生有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，主動(dòng)接觸并探索學(xué)習(xí)起來相對(duì)較難的鋼琴四手聯(lián)彈、合唱與指揮、和聲與配器等內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合線上課件，邊學(xué)、邊練、邊思，科學(xué)地加深其對(duì)音樂實(shí)踐的理解。

　　(二)教學(xué)形式多樣

　　在新形勢下，音樂課程應(yīng)用混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生更深、更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。教師不僅可以在線上課程的教學(xué)過程中增多前測的比重，如：安排學(xué)生“主項(xiàng)”測試。還可以直接讓學(xué)生按照測試出的結(jié)果，有針對(duì)性地“帶著問題”進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。如：學(xué)生思考自身現(xiàn)階段鋼琴演奏方面的不足，從細(xì)節(jié)性的演奏技法的優(yōu)化入手，注重演奏技巧的深度挖掘。同時(shí)，音樂教師在線上教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還可以留出充足的時(shí)間讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的成果展示出來，亦或摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的合唱排練方法，讓學(xué)生“以學(xué)代教”，自主設(shè)計(jì)合唱練習(xí)活動(dòng)、樂隊(duì)合奏活動(dòng)、實(shí)踐說課活動(dòng)等。以上這些內(nèi)容都可以為教師掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況提供保障。

　　簡而言之，在組織教學(xué)階段，音樂教師可以以線上簽到為準(zhǔn)，精簡傳統(tǒng)教學(xué)模式的起立、問好、點(diǎn)名環(huán)節(jié)，采用“直播+錄播+異步SPOC課程”的教學(xué)方式，在舞蹈表演實(shí)踐課，以形體訓(xùn)練與音樂形象設(shè)計(jì)為要，導(dǎo)出熱點(diǎn)案例，如：2022年春晚舞臺(tái)《只此青綠》。學(xué)生可以結(jié)合自身的水平相互提問、相互交流、相互分享。這樣學(xué)生就能夠打破單一審美的局限，從舞蹈畫面與音樂形象兩方面進(jìn)行深入的分析。一方面，結(jié)合案例邊討論邊體驗(yàn)，營造自由和諧的互動(dòng)氣氛;另一方面，這也能夠解決線上授課的紀(jì)律難管的問題，真正促使音樂實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

　　(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)化

　　在音樂實(shí)踐課程使用混合式教學(xué)模式，主要是將原本的考勤+隨堂測驗(yàn)占50%與期末考試占50%相結(jié)合，變革為線上前測、后測、出勤、課中表現(xiàn)、課堂參與程度等一系列有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的內(nèi)容，并將它們皆列入評(píng)價(jià)考核體系。如：出勤10%，前測10%，線下作業(yè)15%，課堂表現(xiàn)5%，期末考試30%等。這一方面解決了學(xué)生面臨正式考試才“臨時(shí)抱佛腳”的問題，另一方面幫助學(xué)生養(yǎng)成了自評(píng)反思的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐能力。在該模式下，學(xué)生有關(guān)具體音樂作品的演奏與演唱練習(xí)的思考具有了開闊性與隨意性，不再受到場地、渠道、方式等因素的影響，這使應(yīng)用混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)的淋漓盡致。此外，這也可以使學(xué)生在后續(xù)音樂課程的學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)期末考試不再膽怯，反而開始期待各種趣味測驗(yàn)，樂于將自己對(duì)音樂的多角度見解生動(dòng)地表達(dá)出來，自主拓展體驗(yàn)空間，接受“問題”與“探究”的指引，在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，邊學(xué)邊踐，形成高效自評(píng)觀，并通過與之銜接的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)將其驗(yàn)證。