(二)高師音樂教育學科生態(tài)融合發(fā)展路徑

　　文化生態(tài)系統(tǒng)是指“影響文化產(chǎn)生、發(fā)展的自然環(huán)境、科學技術、生計體制、社會組織及價值觀念等變量構(gòu)成的完整體系”?。“鑒于此，學科生態(tài)系統(tǒng)的研究亟須突破自然主義的生態(tài)隱喻解讀，回歸社會系統(tǒng)建構(gòu)中學術活動的服務面向和價值判斷，即面向國家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的需要程度進行動態(tài)調(diào)整，以期實現(xiàn)社會貢獻與組織效率的最優(yōu)化”。? 從文化生態(tài)學角度來說，高師音樂教育學科生態(tài)是一個包括教師、學生、學校、政府、社會等多個具有“主體間性”特征的主體所構(gòu)成的多層次、復雜的自適應系統(tǒng)。這種復雜性不僅表現(xiàn)在學科組織內(nèi)部的互動與影響，還涉及音樂教育學科系統(tǒng)內(nèi)、外部的互動及影響。生態(tài)系統(tǒng)中主體間的互動模式主要體現(xiàn)為：知識生產(chǎn)、傳播和應用的邏輯是學科組織生長的主導力量，而制度設計和資源配置則是政府和辦學者影響學科系統(tǒng)演化方向的手段。于是，作為系統(tǒng)自適應的結(jié)果，高師音樂教育學科建設就走上了滿足社會“剛需”與實現(xiàn)組織效率最優(yōu)化的學科生態(tài)融合發(fā)展之路。

　　1. 服務社會、滿足“剛需”的學科生態(tài)融合之路

　　當今高師音樂教育學科生態(tài)系統(tǒng)外部條件的變化，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，以人民為中心，扎根中國大地辦教育的“初心”彰顯;第二，推進教育現(xiàn)代化，建設教育強國的內(nèi)涵式發(fā)展觀的深入;第三，落實立德樹人，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人觀的轉(zhuǎn)變。而“學科評估”與教師教育“三級認證”，正是國家以制度設計和資源配置的方式對高師音樂教育學科生態(tài)演進進行調(diào)節(jié)的手段和工具。作為學科生態(tài)系統(tǒng)的自適應過程，高師音樂教育學科一直以來都是以國家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)的需要程度為指導進行動態(tài)調(diào)整。這種自適應過程，不管是主動的呼應還是被動的適應，都會帶來學科生態(tài)的變化。從形式上看，這種變化是與高師音樂教育有關的課程、教師、教學實施單位等方面的調(diào)整;從結(jié)果上看，其實是高師音樂教育學科生態(tài)系統(tǒng)的演化，其路徑就是以服務社會、滿足“剛需”為導向的高師音樂教育學科生態(tài)融合發(fā)展之路。

　　2. 實現(xiàn)組織效率最優(yōu)化的學科生態(tài)融合之路

　　知識生產(chǎn)、傳播和應用的邏輯同樣也是高師音樂教育學科組織生長的主導力量。由于學科生態(tài)系統(tǒng)中主體的主體間性，使得知識生產(chǎn)、傳播、應用之間的互動不是單向的，而是雙向影響的。所以，知識生產(chǎn)與傳播、知識生產(chǎn)與應用、知識傳播與應用，以及知識生產(chǎn)、傳播、應用之間的雙向互動，必然促使組織作為系統(tǒng)實現(xiàn)最優(yōu)化，其結(jié)果就是實現(xiàn)主體間的和諧共生。這種組織效率最優(yōu)化在學科生態(tài)生長中表現(xiàn)為：首先，學科生態(tài)外部環(huán)境的變化(人才需求的變化)導致學科生態(tài)中知識生產(chǎn)供給方式的變化，這也是學科生態(tài)系統(tǒng)主體間的互動。這一變化歷經(jīng)了從20世紀80年代“課程整合(Curriculum Integration)”的“S-T-S(Science-Technology-Society)課程”到21世紀的“stem、steam、stream”，再到當今的“核心素養(yǎng)

　　課程群”。? 由于“課程群建設是課程組合知識體系的重組，是對教學大綱和教學計劃的再設計”，因此，課程群建設“必須跳出單門課程建設中過于強調(diào)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的框框;要立足于大課程建設 ,即將幾門課程融合為一門大課程 ”，“所以只有融合才能刪除重復的內(nèi)容，只有融合才能對教學資源進行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)組織，使教學資源的共享配置成為可能”。? 其次，現(xiàn)代信息技術對知識生產(chǎn)、傳播、應用方式的變革，在進一步提升學科組織效率的同時，也能促進學科生態(tài)的重組與融合。這是學科生態(tài)系統(tǒng)“內(nèi)部”主體及技術主體之間的互動。當下的“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippingClassroom，或譯作“顛倒課堂”)，微課，慕課(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)，SPOC(Small Private Online Course)等引發(fā)的“生成課程”(Emergent Curriculum，也稱“呼應課程 ”)?，在音樂教學的應用中，客觀優(yōu)化了高師音樂教育的學科組織效率，促進了高師音樂教育的學科生態(tài)融合。

　　三、結(jié) 論

　　綜上所述，文化生態(tài)學視域的高師音樂教育學科生態(tài)融合意味著：新時代“雙一流”的高師音樂教育學科生態(tài)融合是立足中國大地辦教育，具有時代性和中國特色;服務社會、立德樹人是學科生態(tài)融合的前提;高師音樂教育學科生態(tài)融合必須實現(xiàn)社會、學校、學生、學科的和諧共生與共同發(fā)展;高師音樂教育學科生態(tài)融合的本質(zhì)是教師的知識體系的融合(或“升級”)，作為學科生態(tài)建設主體的教師必須有能力進行課程內(nèi)容的融合，這也是目前制約高師音樂教育學科生態(tài)融合發(fā)展的瓶頸;以學科群建設為抓手，打破知識、技能、學科、教學實施單位之間的壁壘，融合各種教學資源，特別是信息技術資源，圍繞培養(yǎng)目標，從邏輯和結(jié)構(gòu)上整合各門課程，即重組作為“知識分支”“教學科目”“學術組織”的學科生態(tài)、促進學科生態(tài)融合，是全面提升辦學效率及培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑;以“三級認證”和“學科評估”作為評價手段，才能有效地促進高師音樂教育的學科生態(tài)融合。