作者：贛南師范學院音樂學院韓雪

　　隨著義務教育課程標準中“學科素養(yǎng)”這個新概念的提出，各學科都將“培養(yǎng)未來公民必備的學科素養(yǎng)”作為學科教學的重要目標。就音樂教學而言，面對日益復雜化、多元化、全球化的音樂文化環(huán)境，讓未來公民接受高水準的音樂基礎教育，提高未來公民的音樂學科素養(yǎng)，成了素質(zhì)教育階段音樂教育的核心。那么，音樂教育應從哪些方面入手，如何提高學生的音樂學科素養(yǎng)呢?

　　一、“學科素養(yǎng)”與“音樂素養(yǎng)”

　　面對這個問題，首先應解決的是：什么是“學科素養(yǎng)”?只有對“學科素養(yǎng)”的內(nèi)涵有所把握，才能在音樂教學的改革和創(chuàng)新中有所作為。然而在新課標中“學科素養(yǎng)”一詞沒有明確的定義，筆者查閱多方資料也沒有發(fā)現(xiàn)令人滿意、可以借鑒的結(jié)論。對此學術界也是眾說紛紜，有學者認為學科素養(yǎng)是指在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。也有學者認為，“學科素養(yǎng)”即學生在某一學科學習中所獲得的知識、技能及形成的相關素質(zhì)和修養(yǎng)，具體含學科雙基、學科能力、學科思想方法、學科思維品質(zhì)、學科情感。[1]筆者總結(jié)后發(fā)現(xiàn)無論對“學科素養(yǎng)”一詞如何定義，其內(nèi)容的中心都將是學科的基礎性與學科的發(fā)展性。

　　那么對于在義務教育音樂新課標當中多次出現(xiàn)的，具有關鍵作用的“音樂素養(yǎng)”一詞又該如何解釋呢?“新課標”中在“總目標”部分對音樂素養(yǎng)的形成做出如下表述：“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)”[2]。另在“課程設計思路”第三條中亦有與之近似的文字：“強調(diào)音樂知識、技能的學習和所應達到的標準，是發(fā)展學生審美體驗、藝術表達和文化認知的基礎，其本身就是學生音樂素養(yǎng)的組成部分”[3]。在“課程基本理念”中，則強調(diào)“學生對音樂表現(xiàn)形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，增進音樂素養(yǎng)”以及“通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養(yǎng)”[4]。然而以上文字都沒有明確提出音樂素養(yǎng)的具體含義和內(nèi)容。關于什么是“音樂素養(yǎng)”，美國當代音樂教育哲學家戴維·埃里奧特這樣定義：“音樂素養(yǎng)等同于音樂理解，而音樂素養(yǎng)(總是包括聆聽素養(yǎng))是多維的有效理解(或?qū)嵺`)，而后者在本質(zhì)上是程序性的和處于情境中的。也可這樣來表述，藝術性的音樂制作和專業(yè)的音樂聆聽涉及一種多維的、相關的、連貫的、生產(chǎn)的、開放的和可教育的認識，這就是音樂素養(yǎng)”。[5]如果將“音樂素養(yǎng)”理解為“音樂能力的總和，即音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力，以及與音樂相關的文化修養(yǎng)”，那么獲取這種音樂能力及修養(yǎng)的渠道則來自于“一種多維的……開放的和可教育的認識”，即音樂藝術的本體。由此可見，音樂本體是音樂學科教學的基石，是提高音樂學科素養(yǎng)以及音樂素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

　　二、音樂本體教育重要性的幾點決定因素

　　將音樂本體教育作為提高學生音樂素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是由以下幾個方面決定的：

　　首先，學校音樂學科教育對學生的音樂能力培養(yǎng)主要包括音樂鑒賞能力、音樂學習能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)作能力、音樂實踐能力等。在這些音樂能力中，既有屬于音樂本體的能力培養(yǎng)，也有屬于非音樂本體的能力培養(yǎng)。在學生音樂整體素質(zhì)的培養(yǎng)中，音樂本體能力的培養(yǎng)是更重要的內(nèi)容，也是音樂學科課程存在的價值基礎。因此，音樂本體的課程是提高音樂學科素養(yǎng)的核心內(nèi)容。

　　其次，音樂作為一門獨立學科存在的必要條件即是必須以其獨特的音樂性為主，音樂的獨特性就存在于音樂本體的內(nèi)容當中，因此，音樂本體的課程內(nèi)容是音樂學科教學中獨一無二的，也是學校教育中任何一門其他學科所無法替代的。音樂的價值歸根結(jié)底存在于有著豐富表現(xiàn)力的音樂自身當中，如果過多地將音樂與其外在事物進行聯(lián)系，過分關注音樂本體以外的音樂的非本體價值，在教學中追求“形成良好的學習習慣與態(tài)度”“提高即興性、綜合性的自助學習的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維”“形成團隊意識”和“提高文化素養(yǎng)”等非音樂本體教學目標，不僅牽強附會而且失去了音樂學科獨立存在的價值，對于提高學生的音樂素養(yǎng)弊多利少，最終失去學科安身立命的根基。