二、農(nóng)村音樂(lè)課堂“識(shí)譜教學(xué)”缺失的原因

　　農(nóng)村中小學(xué)校以及音樂(lè)教師“識(shí)譜教學(xué)”觀念的缺失是“學(xué)生音樂(lè)課上了七、八年卻還不識(shí)譜”的重要因素之一。在農(nóng)村大部分中小學(xué)中， 日常課程表上雖印有音樂(lè)課，但實(shí)際上音樂(lè)課的上課率卻往往得不到保障。學(xué)校不重視音樂(lè)課，音樂(lè)課正常的上課都難以保障，更何談“識(shí)譜教學(xué)”? 而且，相對(duì)于城市音樂(lè)教師而言，農(nóng)村的音樂(lè)教師大多對(duì)音樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面， 對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中“識(shí)譜”的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至還處在“音樂(lè)課即是唱歌課”的觀念中，在課堂上并不注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和學(xué)生音樂(lè)能力的學(xué)習(xí)。

　　另外，農(nóng)村音樂(lè)教師“識(shí)譜教學(xué)”能力不足也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)卻不識(shí)譜的原因。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師嚴(yán)重短缺，一些教師教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程同時(shí)兼任音樂(lè)課，很多教師的專業(yè)知識(shí)達(dá)不到。由于老師專業(yè)知識(shí)水平有限，許多老師把音樂(lè)課上成了簡(jiǎn)單的歌唱課，在課堂上只教唱一些教材上的歌曲或流行歌曲。像音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等，學(xué)生都得不到學(xué)習(xí)。部分音樂(lè)老師雖然在課堂上進(jìn)行了識(shí)譜教學(xué)， 但是由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有參加新的課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)能力上變得較為吃力，不知道如何讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于較難的節(jié)奏、視唱也不知道該如何進(jìn)行教學(xué);或只能進(jìn)行簡(jiǎn)譜的教授，對(duì)于識(shí)譜的教學(xué)缺乏教學(xué)手段，許多教師甚至不進(jìn)行識(shí)譜的教學(xué)。

　　三、農(nóng)村基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜教學(xué)的建議

　　(一)簡(jiǎn)譜和五線譜學(xué)習(xí)的選擇問(wèn)題

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出“簡(jiǎn)譜和五線譜是我國(guó)現(xiàn)行的兩種主要樂(lè)譜形式，各地、各校在教學(xué)中可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。”③在音樂(lè)學(xué)習(xí)初期(1-2 年級(jí))，由于我國(guó)音樂(lè)記譜法的使用習(xí)慣及學(xué)生的學(xué)齡較小等問(wèn)題，所以在識(shí)譜初期學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)譜更為簡(jiǎn)便。

　　在五線譜教學(xué)時(shí)，由于線間問(wèn)題，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)從低音dol 到高音dol 連起來(lái)認(rèn)識(shí)， 但分開(kāi)來(lái)認(rèn)就容易出錯(cuò)的情況， 所以在認(rèn)音初期， 可以先認(rèn)識(shí)線上的音dolmi-sol-dol’,再認(rèn)識(shí)中間的音re-fa-la-re’。

　　另外在學(xué)習(xí)C 調(diào)各基本音級(jí)的同時(shí)要多讓學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)，并且說(shuō)出唱名，這樣可以讓學(xué)生熟悉各音的位置。剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生如果掌握不了，可以讓學(xué)生在五線譜下面標(biāo)注簡(jiǎn)譜，在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，不許學(xué)生在五線譜上標(biāo)簡(jiǎn)譜。遇到難度大的旋律時(shí)，可以讓學(xué)生先譯成簡(jiǎn)譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉旋律之后再讓學(xué)生用五線譜視唱，這樣降低了看譜視唱的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其更容易掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。

　　(二)節(jié)奏及音高的學(xué)習(xí)

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的初級(jí)階段，節(jié)奏的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的首要內(nèi)容。在識(shí)譜學(xué)習(xí)初期，可以選取簡(jiǎn)單的兒歌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音高、節(jié)奏的認(rèn)識(shí)。柯達(dá)伊教學(xué)法中指出，“sol”是最符合兒童發(fā)聲習(xí)慣的一個(gè)音高，所以在音的學(xué)習(xí)上可以從“sol”開(kāi)始，而 sol——mi 這個(gè)小三度的認(rèn)知與演唱。之后逐漸加入學(xué)習(xí)do、re、la，在這些穩(wěn)定易唱的音學(xué)習(xí)后，再加入fa，si 不穩(wěn)定音的學(xué)習(xí)。如歌曲《其多列》。在人教版教材中，該歌曲是五線譜，但在實(shí)際教學(xué)中，老師可以把它譯成簡(jiǎn)譜寫(xiě)在黑板上， 便于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)(如譜)。

　　在演唱的同時(shí)老師出具縱向排列的低音6 到中音7的表格(如圖)：

　　學(xué)生通過(guò)教師出示的表格， 可以清楚的分辨不同的音高位置， 使學(xué)生對(duì)各音間的音高距離有一個(gè)直觀的了解。

　　對(duì)于節(jié)奏的學(xué)習(xí)， 可以訓(xùn)練學(xué)生首先按照四分音符拍子平穩(wěn)的跨步和行走，感受均等的律動(dòng)，以此使他們產(chǎn)生對(duì)節(jié)奏的最初的認(rèn)識(shí)。然后在讓他們感知半拍。一般在通過(guò)聽(tīng)唱學(xué)歌后， 讓學(xué)生邊唱歌詞邊合著歌曲節(jié)律的拍子均勻的拍手或走步。然后再將典型的節(jié)奏動(dòng)機(jī)寫(xiě)下來(lái)，如× × × ×|×× × × ×|， 這樣學(xué)生就能很容易用手拍下來(lái)這些節(jié)奏， 在熟練拍節(jié)奏的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)就會(huì)容易得多。