●以學(xué)生為中心(learner centrality)。課程設(shè)置應(yīng)該圍繞學(xué)生進行，確保他們充滿動力，并考慮他們已學(xué)到的東西。

　　●真實性(authenticy)。學(xué)生應(yīng)能將他們的所學(xué)與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來，并感受到這樣做是有目的的。

　　●嚴謹性(rigor)。圍繞高水平的認知需求來組織教學(xué)內(nèi)容；課程重點應(yīng)放在對概念的深度理解上，優(yōu)先考慮內(nèi)容深度，而非廣度；確保一致性，在科學(xué)理解學(xué)習(xí)進階與人類發(fā)展的基礎(chǔ)上，有序安排教學(xué)系統(tǒng)。

　　●互聯(lián)性(inter-connectedness)。應(yīng)讓學(xué)生有機會探索某個課題或概念如何與學(xué)科內(nèi)或跨學(xué)科的其他課題或概念相聯(lián)系。面臨的挑戰(zhàn)是，學(xué)生如何堅持學(xué)科學(xué)習(xí)，同時又能瞄準跨學(xué)科學(xué)習(xí)和多角度觀察問題的能力。

　　●靈活性(flexibility)。課程設(shè)置不應(yīng)是一成不變、預(yù)先設(shè)定好的，而是有適應(yīng)性、動態(tài)的，使學(xué)校和教師能兼顧外部環(huán)境的變化和學(xué)生的個人需求。

　　●一致性(alignment)。課程設(shè)置應(yīng)與教學(xué)和評估保持合理的一致。

　　●遷移能力(transferability)。應(yīng)把重點放在可以舉一反三的知識、技能、態(tài)度和價值觀上。

　　●跨學(xué)科性(inter-disciplinarity)。課題應(yīng)結(jié)合多學(xué)科的概念和內(nèi)容。

　　●選擇性(choice)。應(yīng)該為學(xué)生提供各種課題和項目，供他們選擇，并提供他們需要的支持，以幫助他們做出明智的個人選擇。

　　●參與性(engagement)。教師和其他利益相關(guān)者應(yīng)及早參與課程開發(fā)，充分運用他們的想法，贏得對課程實施的支持。

　　五、成功學(xué)校系統(tǒng)的新面孔

　　那么，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)學(xué)生的積極主動、進取、全身心投入、時刻準備迎接現(xiàn)在甚至未來不可預(yù)知的挑戰(zhàn)呢？在傳統(tǒng)學(xué)校系統(tǒng)下，一般是教師去教室按既定的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)科知識。在一些卓越的學(xué)校系統(tǒng)中，一種不同的教育模式正在崛起。在這種模式下，老師們有各種工具和支持，引導(dǎo)學(xué)生更好地探尋個人發(fā)展道路。關(guān)于學(xué)生應(yīng)該做什么，有明確的目標，而教師則被期望有更多的專業(yè)獨立性來實現(xiàn)實現(xiàn)這一目標。

　　過去的教育，重在吸收前人的智慧；未來的教育，則重在開創(chuàng)個人的智慧。過去的教育是分化的——教師和教育內(nèi)容被各種科目所分隔，學(xué)生則因其未來期望而被隔離。過去的教育也可能是孤立的——學(xué)校旨在讓學(xué)生閉關(guān)修煉，兩耳不聞窗外事，缺乏家庭的接觸，也不愿與其他學(xué)校合作。未來的教育需要整合——強調(diào)學(xué)科整合、學(xué)生整合。未來的教育需要互聯(lián)——學(xué)習(xí)與現(xiàn)實環(huán)境和當(dāng)代問題相聯(lián)，并融入社區(qū)中的豐富資源。過去的教學(xué)，以學(xué)科為基礎(chǔ)；未來的教學(xué)，更需要以項目為基礎(chǔ)，以積累經(jīng)驗，幫助學(xué)生進行跨學(xué)科和知識領(lǐng)域的思考。過去的教育，是分層的；而未來的教育有更多的協(xié)作，承認老師和學(xué)生均為資源，也是共同創(chuàng)造者。

　　過去，用相類似的方式教不同學(xué)生。目前面臨的挑戰(zhàn)是，如何采用差異化的教學(xué)方法來滿足多樣性的需求。過去，以課程為中心；未來，以學(xué)生為中心。過去的目標，是標準化、規(guī)范化，學(xué)生在各自年齡組中，按照統(tǒng)一標準課程進行教育和評估；未來，則是個性化的教育體驗，旨在從學(xué)生的熱情和能力建設(shè)方面，指導(dǎo)、幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)和評估，以增強參與性，促進人才的發(fā)展，并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。這不僅能解決教育的弊端，也有助于一些才華橫溢的學(xué)生充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。

　　過去，學(xué)校就像技術(shù)孤島，科技往往局限于僅用來支持現(xiàn)有實踐，而學(xué)生們吸收、使用技術(shù)的速度往往比學(xué)校更快。未來，學(xué)校將充分利用技術(shù)潛力，將學(xué)習(xí)從過去的慣例中解放出來，以全新的、強有力的方式，把新的知識來源、創(chuàng)新應(yīng)用程序及其彼此關(guān)系與學(xué)習(xí)者聯(lián)系在一起。未來，學(xué)習(xí)是參與。

　　我們要深刻理解學(xué)習(xí)不是一個場所，而是一種活動。學(xué)校系統(tǒng)要承認每個人的學(xué)習(xí)是不同的，每個人在不同的生活階段，其學(xué)習(xí)方式也是不同的。學(xué)校系統(tǒng)要開辟新的路徑，幫助學(xué)生以最有利其進步的方式學(xué)習(xí)。政策重點應(yīng)放在學(xué)校系統(tǒng)的成果上，而不是爭論如何提供教育。這就意味著，我們要從內(nèi)部審視官僚的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)為向外尋找下一位老師、下一個學(xué)校、下一個教育系統(tǒng)。強大的學(xué)習(xí)環(huán)境要不斷創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)，并尋找新途徑來加強專業(yè)、社會和文化資本。強大的學(xué)習(xí)環(huán)境要與家庭和社區(qū)、高等教育機構(gòu)、企業(yè)，特別是其他學(xué)校和學(xué)習(xí)環(huán)境一起，建立創(chuàng)新的伙伴關(guān)系。

　　卓越的學(xué)校體系并非一味強調(diào)學(xué)校管理層的作用，它重視的是學(xué)校系統(tǒng)各層面的領(lǐng)導(dǎo)意識、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持以及提升教學(xué)和權(quán)力下放的質(zhì)量。這包括課程和教學(xué)計劃的協(xié)調(diào)、教師實踐的監(jiān)督和評估、教師專業(yè)發(fā)展的促進和協(xié)作式工作文化的支持。過去，重視質(zhì)量控制；未來，則更關(guān)注質(zhì)量保證。時不我待，是時候探索這些因素對學(xué)生、教育者和教育領(lǐng)導(dǎo)者的影響了。　　

　　六、這對教師來說意味著什么

　　(一)對教師持續(xù)走高的期望

　　人們對教師的期望很高，而且還在持續(xù)走高。我們期望他們對他們所教的內(nèi)容、他們教的對象有深入且廣泛的理解，因為教師的所知與所行會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的影響。但是我們對教師的期望比他們當(dāng)時應(yīng)聘的職位所描述的要多得多。我們期望教師富有激情和同情心，遇事考慮周全；我們期望教師以學(xué)習(xí)為中心，鼓勵學(xué)生的參與和責(zé)任擔(dān)當(dāng)；我們期望教師對學(xué)生不同的需求、背景和語言做出有效的回應(yīng)，促進寬容與社會團結(jié)；我們期望教師為學(xué)生提供持續(xù)的評估與反饋，并確保學(xué)生感受到重視與融入，確保學(xué)習(xí)是合作性的；我們還期待教師自身的團隊合作，期待他們與其他學(xué)校和家長合作，一起設(shè)定共同的目標，并規(guī)劃與監(jiān)督這些目標的達成。