當(dāng)家長(zhǎng)接受教育質(zhì)量的調(diào)查時(shí)，很多人認(rèn)為學(xué)校系統(tǒng)的整體質(zhì)量不高，但卻認(rèn)為他們孩子的學(xué)校質(zhì)量是好的，無(wú)論這些學(xué)校的絕對(duì)成就如何。我們相信孩子就讀的學(xué)校，是因?yàn)槲覀兪煜み@些學(xué)校。我們相信這些學(xué)校里的教師，是因?yàn)槲覀兞私馑麄?，而我們?duì)陌生人卻沒(méi)那么信任。然而，數(shù)字時(shí)代讓我們能夠創(chuàng)造出更多豐富和寶貴的社會(huì)資本。像上海采用的那種聲譽(yù)標(biāo)準(zhǔn)所做的是給予陌生人面子與身份，因?yàn)槿绱硕嗟钠渌艘舱鐾瑯拥氖拢覀冎浪麄兪俏覀兛梢孕湃蔚娜?。　?/p>

　　(四)教師擁有專(zhuān)業(yè)的重要性

　　不過(guò)，這場(chǎng)有關(guān)教學(xué)的爭(zhēng)論之核心并不是技術(shù)，而是所有權(quán)。我們需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)對(duì)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有所有權(quán)的教師職業(yè)。我遇到過(guò)許多人，他們聲稱自己無(wú)法給教師和教育領(lǐng)導(dǎo)者更多自主權(quán)，因?yàn)榻處熀徒逃I(lǐng)導(dǎo)者缺乏行使這種自主權(quán)的能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。當(dāng)然，在某種程度上此話不無(wú)道理。但是，這種說(shuō)法僅僅是延續(xù)工業(yè)教學(xué)模式的思路——教師只會(huì)繼續(xù)游離在外，就像一個(gè)只會(huì)給漢堡包加熱的人永遠(yuǎn)不會(huì)成為廚師一樣。

　　相反，當(dāng)教師對(duì)他們的課堂有擁有感時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有擁有感的時(shí)候，那往往就是學(xué)習(xí)富有成效之時(shí)。所以答案是要同時(shí)加強(qiáng)信任、透明度、專(zhuān)業(yè)自主權(quán)以及行業(yè)內(nèi)的協(xié)作文化。當(dāng)教師行使所有權(quán)時(shí)，困難的是要求他們?cè)趺醋?，而不是他們要求自己怎么做?011年，荷蘭教育部制定了由教師主導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。起初，政府擔(dān)心把這件事情交給專(zhuān)業(yè)人士可能會(huì)犧牲必要的嚴(yán)謹(jǐn)性，最終的標(biāo)準(zhǔn)可能是最低的樣子。但事實(shí)正好相反。荷蘭的任何一個(gè)政府所制定的標(biāo)準(zhǔn)，都不可能像行業(yè)自身制定的標(biāo)準(zhǔn)那樣嚴(yán)格。

　　我們可以從這一案例中學(xué)到很多東西。首先，讓教師參與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)的好辦法。確實(shí)，要讓教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教師息息相關(guān)，且被這個(gè)職業(yè)所有，教師在發(fā)展和承擔(dān)責(zé)任方面的主導(dǎo)角色就非常關(guān)鍵。教師參與教師評(píng)估的設(shè)計(jì)，這對(duì)任何評(píng)估系統(tǒng)的有效性來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。邀請(qǐng)教師參與是對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)精神、技能、經(jīng)驗(yàn)以及責(zé)任之重要性的認(rèn)可。如果在評(píng)估的過(guò)程中征求教師的意見(jiàn)，他們對(duì)評(píng)估這一事件將會(huì)更易接受。因此，評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者需要與教師專(zhuān)業(yè)組織以及優(yōu)秀教師合作，畢竟，教師和其他專(zhuān)業(yè)人士一樣，對(duì)保持自己專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和聲譽(yù)具有真正的興趣。

　　但是，教師擁有自身專(zhuān)業(yè)的所有權(quán)之所以是一個(gè)必備的條件，而不是可有可無(wú)的選擇，最根本的原因在于學(xué)校系統(tǒng)的變革速度。將政府制定的課程轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，即使是最有效的嘗試，也會(huì)滯后十年，因?yàn)橥ㄟ^(guò)教育系統(tǒng)的各個(gè)層面來(lái)傳達(dá)目標(biāo)和方法，并將其構(gòu)建成教師教育的常規(guī)方式，需要很長(zhǎng)的時(shí)間。這樣一個(gè)緩慢的過(guò)程已經(jīng)不夠理想了，因?yàn)樗豢杀苊獾貙?dǎo)致學(xué)生所學(xué)與教師所教之間的鴻溝越來(lái)越大。彌合鴻溝的唯一途徑就是將教學(xué)專(zhuān)業(yè)化，即讓教師不僅對(duì)課程作為一種“產(chǎn)品”有深刻的理解，而且還知悉課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的“過(guò)程”，以及實(shí)現(xiàn)課程理念的教學(xué)方法。學(xué)科知識(shí)將越來(lái)越淡出教學(xué)的核心，而越來(lái)越成為良好教學(xué)的背景。

　　學(xué)校面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即如何應(yīng)對(duì)那些對(duì)未來(lái)的年輕人有意義的變化。傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的課程需要被快速傳播的知識(shí)創(chuàng)新所取代。今天的課程大部分都是為一個(gè)已經(jīng)不再存在的靜態(tài)世界而設(shè)計(jì)的。這些類(lèi)型的課程可以通過(guò)工業(yè)化的途徑提供，而且并不需要教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有任何專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)解。那已經(jīng)不夠好了。隨著指令性教學(xué)方法的弱化，課堂實(shí)踐者的地位需要加強(qiáng)。雖然政府可以制定方向和課程目標(biāo)，但教師自己需要負(fù)責(zé)教學(xué)系統(tǒng)。

　　然而，增加專(zhuān)業(yè)自主權(quán)也意味著對(duì)個(gè)體獨(dú)特做法的挑戰(zhàn)。它意味著每一位教師都要放棄自己的做法，使用被公認(rèn)為有效的做法，使得教學(xué)不僅僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。這就是上海教師合作的真正意義所在。而矛盾的是，高度標(biāo)準(zhǔn)化的、工業(yè)化運(yùn)作的教師組織往往讓教師獨(dú)守課堂。百分之零的學(xué)校自主意味著百分之百的教師隔離——讓他們獨(dú)自待在緊閉的教室門(mén)后。因此，我們的挑戰(zhàn)在于讓每一位教師都從自己的做法轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)認(rèn)可的有效做法。我們不應(yīng)該把自由當(dāng)作獨(dú)特性的擋箭牌。就好像如果你是一個(gè)飛行員，你告訴乘客說(shuō)，你所受的訓(xùn)練是要迎著風(fēng)著陸，但這一次你想嘗試順風(fēng)著陸，乘客會(huì)感到非常焦慮。

　　七、鼓勵(lì)教育之外的合作

　　當(dāng)其他領(lǐng)域看到生產(chǎn)力增長(zhǎng)放緩時(shí)，他們就開(kāi)始尋求創(chuàng)新。教育領(lǐng)域也同樣如此：比較研究指出教育領(lǐng)域的創(chuàng)新水平與其他領(lǐng)域保持了相當(dāng)?shù)囊恢隆５诵膯?wèn)題可能不在于創(chuàng)新的數(shù)量，而在于創(chuàng)新的相關(guān)程度、質(zhì)量以及從理念形成到產(chǎn)生影響的速度。創(chuàng)新在不斷地發(fā)生，但是它極少關(guān)注到學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題；即便它開(kāi)始做時(shí)，其傳播速度也極慢。

　　即便擁有良好的知識(shí)，很多教育從業(yè)者仍不相信科學(xué)和研究能解決他們面臨的問(wèn)題。大多教師認(rèn)為好的教學(xué)是建立于靈感和天賦的個(gè)人藝術(shù)，而不是職業(yè)生涯中可以獲取的一系列能力。然而，將這一問(wèn)題僅僅歸咎于教師，是錯(cuò)誤的。這個(gè)問(wèn)題往往要追溯到政策層面，因?yàn)檎呱系拇_沒(méi)有提供激勵(lì)機(jī)制和資源使專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能法規(guī)化。因?yàn)榻逃€沒(méi)能建立起一個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐體，甚至沒(méi)有像其他專(zhuān)業(yè)一樣有一套共通的科學(xué)語(yǔ)言，所以教育實(shí)踐仍然是緘默的，不清晰、不可視、孤立和難以遷移。對(duì)好的知識(shí)的投資必須得到優(yōu)先權(quán)，這一投資也將帶來(lái)巨大的回報(bào)。