教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出，教研機構(gòu)要緊密聯(lián)系教育教學(xué)一線實際開展研究，以提高教師專業(yè)能力為重點，加強地方課程和校本課程開發(fā)研究。要把這一要求落地，教研員必須成為教師專業(yè)發(fā)展的把脈者、組織者和引領(lǐng)者。

　　教研員應(yīng)是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的把脈者，要找到教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地組織開展專業(yè)研討活動。教師專業(yè)發(fā)展是一個永恒話題，不同時代具有不同的時代要求，不同學(xué)科具有不同的學(xué)科特點。因此，教研員要根據(jù)教育形勢的發(fā)展和學(xué)科特點判斷本學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展存在什么薄弱環(huán)節(jié)，針對薄弱環(huán)節(jié)開展有效培訓(xùn)。在現(xiàn)階段，信息化素養(yǎng)不足是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同的薄弱環(huán)節(jié)，這種共通性的弱點可以通過通識性的培訓(xùn)來彌補，學(xué)科性的薄弱環(huán)節(jié)則必須通過學(xué)科培訓(xùn)來彌補。

　　找準(zhǔn)學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，教研員就可以組織針對性強的培訓(xùn)。比如，針對中小學(xué)音樂教師普遍缺乏民間音樂專業(yè)知識和技能的現(xiàn)狀，教研員就可以組織開展民間音樂文化傳承教育的課題研究，動員區(qū)域內(nèi)中小學(xué)音樂教師走進民間收集素材，學(xué)習(xí)民間音樂，激發(fā)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，彌補音樂教師缺乏民間音樂文化修養(yǎng)的短板，為開發(fā)利用當(dāng)?shù)孛耖g美育資源奠定人才基礎(chǔ)。

　　教研員應(yīng)是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，要把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，從教師最愿意接受的切口入手開展工作。

　　教師一般都具有一技之長，曾經(jīng)接受的專業(yè)訓(xùn)練和取得的教學(xué)成績，使他們普遍有對專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的疑慮，因此必須找到教師專業(yè)發(fā)展的痛點，促發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)自覺性。如中小學(xué)音樂教師在音樂類非遺課程教學(xué)的過程中，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和傳承學(xué)習(xí)，理解上存在差異，實踐展示能力弱。客觀上使音樂教師產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲求，教研員要抓住這種學(xué)習(xí)需求組織專業(yè)發(fā)展研究，使教師接受科學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練。

　　如何找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)切入口?一是要使教師感到合胃口(符合需求)，愿意學(xué)習(xí);二是要使教師感到有差距(承認(rèn)不足)，必須學(xué)習(xí)。然后制訂周密計劃和階段要求，按步驟組織實施，才能使教師在實踐中獲得專業(yè)發(fā)展。

　　中小學(xué)音樂教師走向民間采風(fēng)是開發(fā)地方特色美育課程的第一步。許多中小學(xué)音樂教師缺乏規(guī)范的田野采風(fēng)調(diào)查訓(xùn)練，基于這樣的現(xiàn)實，我們采取三個步驟規(guī)劃中小學(xué)音樂教師采風(fēng)的專業(yè)訓(xùn)練。一是借鑒民族音樂學(xué)田野調(diào)查的要求，擬定“采風(fēng)操作流程和要求”，使中小學(xué)音樂教師養(yǎng)成在采風(fēng)過程中規(guī)范操作的習(xí)慣和保留原貌的意識，保證采風(fēng)的客觀性和科學(xué)性。二是研制《民間音樂采風(fēng)調(diào)查記錄表》，把中小學(xué)音樂教師民間音樂文化采風(fēng)操作流程和要求具體化。三是制定采風(fēng)素材積累成果評價表，對采風(fēng)活動進行評價。

　　有組織的采風(fēng)活動，規(guī)范了中小學(xué)音樂教師田野采風(fēng)的工作流程，保證了采風(fēng)獲得的音樂資料真實、歷史演變過程清晰、傳承脈絡(luò)分明，為音樂教師認(rèn)識民間音樂文化寶庫、增強傳承責(zé)任感提供了難得機會，提高了他們傳承文化的自覺性。

　　教研員應(yīng)是地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，要引導(dǎo)教師充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)的自我蛻變。教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅是簡單的技能訓(xùn)練，應(yīng)該提升到文化意識高度，使教師的專業(yè)自我意識得到提升。教研員在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展過程中，要注意激發(fā)教師本身具有的專業(yè)優(yōu)勢，與現(xiàn)實的需求產(chǎn)生自然鏈接，使教師在不知不覺中獲得專業(yè)提升，產(chǎn)生專業(yè)自豪感。

　　教師的專業(yè)發(fā)展是一個新舊知識互納、相融的動態(tài)過程。在這個過程中，原有的專業(yè)知識非但不會遺忘，反而會在新的知識組織下，形成一個新的結(jié)構(gòu)。比如組織中小學(xué)音樂教師開展民間音樂再創(chuàng)作，其形成的新知識結(jié)構(gòu)，從技能角度看，包括原有的專業(yè)技能、新的專業(yè)技能;從文化角度看，教師在接觸民間音樂產(chǎn)生的時代背景和文化特質(zhì)過程中，深化了生活理解力，增強了文化認(rèn)同感和文化傳承意識;從教育角度看，教師認(rèn)識到教育要培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)，理解民間音樂的文化價值、審美價值，從而進一步提高音樂教師擔(dān)負(fù)起傳承和發(fā)揚民間音樂文化重任的文化自覺意識，增強教師的文化創(chuàng)新意識。

　　教師專業(yè)發(fā)展的新舊知識互納、相融過程，就是教師增強專業(yè)自信的過程，它對教師的自我專業(yè)認(rèn)知、自我專業(yè)評價和自我專業(yè)發(fā)展影響極大。教師在這個過程中認(rèn)識到自身專業(yè)知識在文化建設(shè)中的作用，找到自己在學(xué)校教育工作中的位置，能增強教師專業(yè)自信和專業(yè)自我意識，這對于整個中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展都具有積極意義。