音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)并沒有隨著基礎(chǔ)教育的改革而得到根本性的改變,多年來,音樂教師們一直致力于探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,提高教學(xué)效率的各種教學(xué)模式,尋求各種優(yōu)化課堂教學(xué)過程的途徑。筆者認(rèn)為面對提升學(xué)生對音樂課學(xué)習(xí)興趣的要求,解決教學(xué)課時少,教學(xué)任務(wù)繁重所帶來的實際困難,如何有效地利用教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引領(lǐng)高中音樂課堂教育,提高音樂鑒賞的教學(xué)效率,成為了我們每位高中音樂教師課堂實踐的重要任務(wù)之一,也給高中音樂教育教學(xué)的研究帶來了新的方向。

　　一、教學(xué)導(dǎo)入功能研究

　　施之教法,貴在啟導(dǎo)。導(dǎo)入,也稱導(dǎo)言或引言。課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),是指上課之初教師為使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)活動而進行的一定的教學(xué)組織引導(dǎo)工作過程。“導(dǎo)入”是音樂課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),它所占的時間不多,比重不大,但它的作用卻不可低估。成功的導(dǎo)入不僅能迅速集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進新舊認(rèn)知的銜接,還能充分體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性,從起始階段就迅速調(diào)動學(xué)生的情感,給他們以美的享受和感染力。這種美感的產(chǎn)生,使人在情感上產(chǎn)生愉悅感,從而使學(xué)生們在愉快的氛圍中準(zhǔn)備投入學(xué)習(xí)。這預(yù)示著這堂課己經(jīng)成功了一半,這正是課堂教學(xué)導(dǎo)入中的美。

　　二、教學(xué)導(dǎo)入技能研究

　　音樂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計方法多種多樣,常用的有練習(xí)法、故事法、謎語法、立疑激趣法、律動表演法、漫畫導(dǎo)入法、案例導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法、相關(guān)音樂導(dǎo)入法、生活話題導(dǎo)入法等等。筆者認(rèn)為導(dǎo)入的技能萬變不離其宗,教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點和教師自我的優(yōu)勢,有展有收,有疏有密。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實例分別進行闡述,拋磚引玉,以求共鳴。

　　(一)教師引領(lǐng)型

　　在音樂鑒賞教學(xué)中,導(dǎo)入法是教師在鑒賞主體——學(xué)生,與鑒賞客體——作品之間架起一座橋梁,教師是把握教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的引領(lǐng)者,在課堂中的身份是演員和導(dǎo)演兼而有之。為了使新課的開始就能扣住學(xué)生的心弦,教師必須發(fā)揮個人的藝術(shù)特長,展示個人獨特的魅力。

　　1.“炫”

　　對教師本人能夠勝任的,可以完成的一些東西,教師親自登臺絕對勝于視聽資料的運用,因此音樂教師在教學(xué)中要懂得“炫技”。尤其在教學(xué)的起始階段,教師精彩的個人才藝展示,不僅能吸引學(xué)生的注意,而且能讓學(xué)生在身臨其鏡中激發(fā)學(xué)生探索新知的強烈興趣。筆者曾聽過黑龍江賈凡老師執(zhí)教的《唱念做打?qū)W京劇》,課前教師先以一段現(xiàn)代京劇《都有一顆紅亮的心》閃亮登場,以輕松、自然的方式帶領(lǐng)學(xué)生走近京劇,使學(xué)生帶著一種欣賞和崇拜,跟隨老師體驗了一回京劇藝術(shù)的唱念做打。再如上海孫紹華老師的《美洲印象——走進美國》,教師運用自身多樣的音樂技能來引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂,如精彩的踢踏舞表演、爵士鋼琴曲的示范等,將教學(xué)引入特定的意境中。還有寧波陳華老師的“非常鍵盤”,其中的一個亮點是教師結(jié)合了自己的鋼琴演奏,上課前親自彈奏了《革命》等作品,使得學(xué)生對鋼琴、對肖邦的作品有一份更高的欣賞激情。

　　現(xiàn)場的音樂比音響資料更容易抓住學(xué)生,教師的適當(dāng)炫技,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中更能迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拉近師生的距離,催化師生的情感,從而取得事倍功半的效果。

　　2.“懸”

　　古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是學(xué)習(xí)的起點,有疑才有問、有思、有究,才有所得。教師在導(dǎo)入新課時,故意設(shè)置一個個“疑團”或矛盾沖突,不斷造成某種急切期待和熱切關(guān)注的心理狀態(tài),具有引人入勝的藝術(shù)魅力。首先,教師可以根據(jù)音樂的標(biāo)題造成的懸念來導(dǎo)入。比如在介紹《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特》,筆者首先在黑板上書寫了“曲譜——土豆——音樂家”,提問:從這些線索中,同學(xué)們知道我們今天要介紹的是哪一位音樂家,是哪一部音樂作品,他們之間的聯(lián)系是怎樣的呢?故意擺噱來引起學(xué)生的好奇心。其次,根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展造成的懸念設(shè)計導(dǎo)入。還有一種是當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到一定階段后,突然中斷,留下懸念。在介紹《1812年序曲》時,教師先介紹了戰(zhàn)爭的背景,至于最終的結(jié)果呢?讓學(xué)生在音樂中“且聽下回分解”。產(chǎn)生疑惑,激發(fā)思維,這是設(shè)計導(dǎo)入最基本、最常用的方法之一。