3.“趣”

　　教學導入的基本功能之一是激發(fā)學生的學習興趣。因此在導入中,教師要選取幽默的笑話、妙趣橫生的故事、新奇有趣的游戲等,來活躍課堂氣氛,調(diào)動學生的學習熱情。筆者聽過一節(jié)《生活中的“破銅爛鐵”》,一上課,教師就將早己準備好的“教具”一件一件地從地上拾起,略顯張揚地擺放在長桌上。一時間,拖把、掃帚、水盆、快餐盒、報紙、易拉罐等擺滿一桌。與這些“破爛”形成對比的是一把漂亮的小提琴。教師的一舉一動吸引著每一雙眼睛,這里有好奇、驚訝、興奮和期待。教師以滿桌的“破爛”有效地創(chuàng)設(shè)了教學情境,不僅吸引了學生的注意力,激發(fā)了學習的欲望與興趣,還為教學主題的發(fā)展作了鋪墊。

　　(二)學生主體型

　　導入設(shè)計也可以是學生主動參與課堂學習的一個途徑和手段,教師在設(shè)計導入時不必只停留在自己的課前準備,可以嘗試讓學生也參與到導入設(shè)計和準備的過程中來。

　　1. 以探究為主

　　研究性學習作為一種新型的學習方式,是對傳統(tǒng)教育方式的有力補充,也是使學生了解知識的生成過程,獲得體驗,學會學習,從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。最常用的方式是課堂應(yīng)用教學,在高中音樂鑒賞的課堂教學中,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境,學生在教師的指導下以科學研究的態(tài)度進行探究。尤其是一些學生非常感興趣的又不是太了解的音樂內(nèi)容,研究性學習的效果非常顯著。如爵士樂,大部分學生都很喜歡聽,但他們對爵士樂的相關(guān)知識卻是感覺陌生而晦澀的。于是筆者在課前分四組分別介紹爵士樂的起源、發(fā)展、特點、經(jīng)典曲目、代表人物等內(nèi)容,在教師授課前,先展示各組的研究成果。這節(jié)課的導入由于學生的參與,收到了意想不到的效果。關(guān)于爵士樂音階節(jié)奏這樣專業(yè)性較強的問題,他們也聽得津津有味,學唱爵士歌曲時更是如癡如醉,課堂教學效果非常好。在進入西方經(jīng)典音樂六個單元之后,由學生主動參與去收集和整理音樂家的生平逸事、經(jīng)典傳奇、相關(guān)音樂等,都能在濃郁的學術(shù)探究中,引起全班學生的藝術(shù)共鳴。

　　2. 從“玩”入手

　　愛玩是學生的天性,有些課的導入如能配合新課內(nèi)容設(shè)計游戲,從玩入手,可以很快喚起學生熱烈、高昂的歡快情緒。比如在介紹《多元的現(xiàn)代音樂中》,教師以偶然音樂為例,先讓學生玩甩“骰子”的游戲,然后根據(jù)這些隨意出現(xiàn)的數(shù)字,排列組合,創(chuàng)作音樂。這種嶄新的思維方式、創(chuàng)作理念,讓學生對現(xiàn)代音樂充滿了好奇。在進入一些音樂風格比較獨特的新課教學時,教師可以讓全體學生參與有趣的律動,敲擊人體樂器(如:捻指、響舌、拍手、跺腳、拍手、敲桌子等)。在集體互動中,不僅能活躍氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,還激發(fā)了學生學習音樂的熱情。從游戲中、活動中喚起的熱烈情緒能很快地引入學生進入課堂教學的中心主題。

　　(三)媒體感染型

　　隨著教學改革的不斷深入,多媒體進課堂己越來越普遍,它最大的優(yōu)點能迅速刺激感覺器官,快速拉近學生對新課的認知距離,同時渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境。比如《感受京劇》一課時,在導入中,讓學生欣賞以各種角色畫面為背景的京劇曲牌《夜深沉》,讓學生首先在一幅幅精美的劇照中,感受國粹藝術(shù)的博大精深。在比如《鼓樂鏗鏘》中,教師先播放一段《龍騰虎躍》的鼓樂MV,結(jié)合中華民族的圖騰、驚天動地的鼓樂,點燃學生對中國文化的自豪之情。借用媒體的導入,能使新課的導入更直觀、更生動、更有趣,因此也是音樂教學中比較常規(guī)的教學導入方式。

　　三、教學導入需要注意的問題

　　(一)防止導入目的不明確

　　導入是為課堂教學服務(wù)的,設(shè)計導入環(huán)節(jié)要圍繞教學目的和教學內(nèi)容展開,不能為了活躍一下氣氛,講一些與教學內(nèi)容無關(guān)但學生感興趣的話題,或則只注重表面的熱鬧,又唱又跳、又敲又打,把握不住精神實質(zhì),使導入成為形式上的“走過場”,起不到導入應(yīng)起的作用。所以教學導入的設(shè)計既要引起學生的注意,使學生產(chǎn)生了進一步學習的欲望;也要緊扣課題中心,使學生知道要學什么,從而作好充分的知識準備和心理準備。

　　(二)忽視學生的具體狀況

　　高中的音樂課堂教學是師生的共同活動,不僅要考慮教學的具體內(nèi)容,更應(yīng)該關(guān)注學生的實際情況,不能流于形式或牽強附會,使學生喪失了學習中心課題的興趣。所以教師無論采取哪種方式導入都要從教材內(nèi)容和學生的學習狀況出發(fā),要根據(jù)課堂當時的情況靈活運用,緊密結(jié)合學生的音樂基礎(chǔ),才能在導入中調(diào)動所有學生學習的積極性和主動性,讓師生的情感在上課之始就得到交融。