3、實(shí)現(xiàn)課堂深度互動交流

　　體驗(yàn)式教學(xué)重在構(gòu)建音樂情境，并使學(xué)生充分投入到情境當(dāng)中進(jìn)行音樂感悟，一般形式下的體驗(yàn)式教學(xué)包括行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)等兩個方面，也就是實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞教學(xué)課堂中的交流互動，以產(chǎn)生思想上的碰撞。行為體驗(yàn)指的是學(xué)生參與活動所產(chǎn)生的經(jīng)歷體驗(yàn)，能夠從活動中獲得相關(guān)的音樂知識，情感體驗(yàn)則是在行為體驗(yàn)前提下產(chǎn)生的心理升華過程，能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，也就是說，學(xué)生在體驗(yàn)式教育模式下，需要通過自身經(jīng)歷，來進(jìn)行思想上的反思與感悟，實(shí)現(xiàn)深度互動交流，提升學(xué)生整體音樂素質(zhì)。

　　比如在對人民音樂家冼星海進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，為了充分激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情感，對中國音樂文化進(jìn)行深層次的鑒賞和發(fā)掘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在聆聽《黃河大合唱》的基礎(chǔ)上，嘗試組織大合唱，當(dāng)雄渾的旋律從學(xué)生口中唱出的時候，學(xué)生自己的親身體驗(yàn)?zāi)軌驇铀枷雽哟蔚纳A，結(jié)合教師對此作品創(chuàng)作背景的介紹，強(qiáng)化對人民音樂家冼星海的認(rèn)知，并深刻體會中華民族音樂中我國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神面貌。

　　4、音樂鑒賞反復(fù)體驗(yàn)

　　體驗(yàn)過程是從行為到情感的升華過程，這樣的體驗(yàn)升華并不是一次完成的，是需要經(jīng)歷多次體驗(yàn)的，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“題海戰(zhàn)術(shù)”相似，反復(fù)體驗(yàn)?zāi)軌虼偈箤W(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識深刻記憶到心中，在這樣的過程中，學(xué)生可以反復(fù)對音樂作品的情感進(jìn)行鑒賞和反思，在上次領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行總結(jié)和鞏固，在理解層次逐漸加深的情況下，就會形成學(xué)生自己的知識。反復(fù)體驗(yàn)過程如同蹦床，一次跳起一次落下一次蓄力，然后下次將跳到更高。尤其對于以理解或者理解重點(diǎn)較多的作品，反復(fù)體驗(yàn)策略更容易產(chǎn)生效果，首先先使學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的理解。

　　比如在學(xué)習(xí)舒伯特的藝術(shù)歌曲《魔王》的過程中，可以進(jìn)行反復(fù)音樂鑒賞，教師首先制定聆聽目標(biāo)，要求學(xué)生注意演唱者的音色和語氣，然后讓學(xué)生將自己喜歡的角色挑選出來，以其語氣對相應(yīng)的歌詞進(jìn)行朗誦，體會音樂所要表達(dá)的情感[4]。反復(fù)體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施過程中需要注意的是，教師應(yīng)該進(jìn)行及時引導(dǎo)，防止多次重復(fù)聆聽下學(xué)生找不到所需要的知識點(diǎn)而放棄。

　　三、結(jié)束語

　　體驗(yàn)式教學(xué)模式是當(dāng)前高中音樂鑒賞教學(xué)中的有效教學(xué)手段，通過情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)行為體驗(yàn)和心理體驗(yàn)之間的轉(zhuǎn)換與升華，引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識點(diǎn)，感悟音樂作品本身的情感表達(dá)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，提升音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 冷保全. 高中音樂鑒賞教學(xué)中“體驗(yàn)式教學(xué)”的研究[J]. 祖國,2016(21):248.

　　[2] 伍海龍. 在中職音樂體驗(yàn)式教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].教育: 文摘版,2016(12):00263.

　　[3] 錢瑛. 體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 北方音樂,2017,37(23):158.

　　[4] 潘彩霞. 高中音樂鑒賞課堂體驗(yàn)式教學(xué)法初探[J]. 亞太教育,2016(11):197.