摘要:2017年修訂的普通高中音樂課程標準，從高中音樂教師對課標的理解、教師的教學實施、運用教材等方面都提出更高的要求。高中音樂教師只有不斷學習，研究高中音樂鑒賞教學實施策略，提高教學水平，才能勝任新課程標準下的高中音樂鑒賞教學工作。

　　關(guān)鍵詞:新課程;高中音樂鑒賞教學;實施策略

　　一、立足核心素養(yǎng)，重視音樂本體

　　新的課程標準將音樂學科的核心素養(yǎng)定為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面。把學生對音樂的審美感知放在了第一位。例如:第十一節(jié)“非洲歌舞音樂”，本章節(jié)共有四首作品《非洲贊歌》《鼓舞》《門庫爾雅》和塞內(nèi)加爾的鼓樂作品《男孩之舞》。涉及的樂器有馬林巴、非洲鼓，音樂知識有非洲音樂概述。教師可以將本章節(jié)的重點———非洲鼓樂課提出來，以《鼓舞》這首樂曲為載體，運用奧爾夫教學法，就節(jié)奏講節(jié)奏，通過比較學習，讓學生充分體驗“節(jié)奏”是非洲音樂的靈魂。重視節(jié)奏的訓練，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的拍感，完成個人二聲部，在比較學習中，體驗節(jié)拍的穩(wěn)定性和節(jié)奏的變化性，在編創(chuàng)節(jié)奏的過程中進一步驗收學生掌握知識的程度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。在教學中始終遵循鑒賞—表現(xiàn)(唱、奏)—編創(chuàng)為必修課主干的原則。

　　二、定位教師角色，改變師生關(guān)系

　　2011版的高中音樂課程標準將教師定位為教學的引導者和組織者。2017版的高中音樂課程標準，對教師角色進行了新的定位———教師不再是主導者，教師重新回歸到韓愈的《師說》所說“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”這樣的角色。在新課程標準下，教師由原來的主導者轉(zhuǎn)換成知識和技能的傳授者。“傳道”要求教師在傳授知識的同時言傳身教，用自己高尚的品德培養(yǎng)學生的人格。“授業(yè)”，教師要教會學生基本音樂技能和基本音樂知識。身為教師，自己要有一定的知識儲備，掌握多種教學方法，了解學生的學習需要，教師將知識和技能傳授給學生，學生則把知識轉(zhuǎn)化成越來越強的能力。“解惑”要求教師具備有效解決學生知識盲點的能力，并且能引導學生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生勇于面對困難的品質(zhì)。因此，新課程的實施，對高中音樂教師的專業(yè)基本技能和專業(yè)理論知識提出新的要求。教師要以自己的專業(yè)和技能為本，不斷學習和提升，才能適應(yīng)新課程的要求;學生要從原來的主體地位轉(zhuǎn)換成學習的參與者、知識的掌握者、技能的展示者、創(chuàng)編后的表演者。這樣，才能使師生關(guān)系融洽和諧。

　　三、重組教材內(nèi)容，有效實施教學

　　為了更好地使用教材，可以將教材的教學內(nèi)容進行增補。包括以下幾類:

　　(1)擴展性資料。例如，第三十三節(jié)“流行風”一課教學中，保留了《懂你》這首流行歌曲，同時增補了比較流行的歌曲。通過學生的鑒賞、分析、評價流行歌曲的成功之處，引導學生多欣賞積極向上的流行歌曲，理智地欣賞優(yōu)秀的流行歌曲作品。

　　(2)活動性資料。在教學中可以補充適合高中學生的活動性資料，學生能夠積極參與進來。例如，“拉丁美洲音樂”這一課，在完成教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受拉丁天后夏奇拉載歌載舞的表演，重點掌握“WakaWaka”的旋律，使學生感受到音樂鼓舞人心的力量。

　　(3)經(jīng)驗性資料。需要學生在課前自己去查找資料，通過查找資料、篩選資料、分析資料獲得一定的經(jīng)驗，把自己掌握的知識分享給其他同學。

　　(4)練習性資料。練習性資料要具有可操作性。例如，“高山流水志家國”這一課，在拓展與探究中的第三題和第四題，旨在進一步學習古代樂曲和樂器方面的知識。教學中，可以讓學生嘗試吹奏塤、彈奏古琴等，激發(fā)學生的興趣。

　　為了教學的實效性，可以將教材內(nèi)容適當?shù)剡M行調(diào)整。

　　(1)順序的調(diào)整。例如，第二單元要求學生掌握各地域(西北與南方)與各民族(蒙古族、藏族、維吾爾族)民歌的典型特征。在教學中可以將第二節(jié)“高亢的西北腔”和第五節(jié)“飄逸的南國風”合并成一節(jié)課的內(nèi)容，曲目上有所刪減，通過對比欣賞和比較學習，學生很容易把握西北民歌和南方民歌的不同風格。

　　(2)時間的調(diào)整。例如，《祖國頌歌》的教學內(nèi)容，可以調(diào)整到9月末，舉國上下歡度國慶的日子即將到來之際，學生在濃濃的愛國情感中感受和學習《祖國頌歌》這樣的歌曲，更具有實際的愛國主義教育意義。