摘 要：本文從豫劇走進音樂課堂出發(fā)，探討分析豫劇走進音樂課堂的現狀與對策。其內容包括豫劇與音樂課堂的相關理論內容;基于學校音樂課堂的實際情況;豫劇在學校音樂課堂教學應用中遇到的問題等。并且將結合對學生及家長的態(tài)度調查采訪，對從豫劇走進音樂課堂現狀與對策進行分析，對其存在的問題進行剖析。

　　關鍵詞：豫劇;音樂課堂;融合;對策

　　豫劇是我國優(yōu)秀的民族藝術文化，是中華文明的一顆耀眼的明珠。但是隨著外國音樂藝術的影響，傳統(tǒng)的豫劇文化逐漸開始被當今人們所淡忘，越來越多的人不知道豫劇的獨特藝術魅力。隨著國家提出“要使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更好的繼承與發(fā)揚”的號召下，相關政府部門決定把在學校開展豫劇走進音樂課堂的活動。

　　一、豫劇藝術概述

　　(一)豫劇的概述

　　豫劇起源于我國的河南省，是我國五大戲種之一，國家級非物質文化遺產。豫劇，顧名思義就是河南省簡稱“豫”，所以稱之為豫劇。豫劇以其獨特的風格、接地氣的表演，深受廣大群眾的喜愛，成為我國最大的戲劇劇種。此外，豫劇不僅是在我們國家，國際上也頗具聲譽，多次在澳大利亞、意大利、英國、美國等國家進行演出，被西方人稱贊是“東方詠嘆調”[1]。

　　(二)豫劇的產生

　　豫劇大致推算是產生于明末清初時期，形成初期是以清唱唱法為主，深受老百姓所喜愛。由于年限的原因，豫劇的具體起源年限已迷糊很難考證。學術界也尚存爭議，大致可分為有兩種說法[2]。第一種說法，是說在明朝末年陜西秦腔與蒲州梆子相繼進入河南地區(qū)，這兩種曲藝風格迅速被當地百姓所接受，于是與本土唱腔曲調相融合，逐步發(fā)展成豫劇。第二種說法，是說由明朝中后期的北曲弦索調演變而來，形成豫劇。

　　二、豫劇介入音樂課堂現狀調查

　　(一)學生對于豫劇的態(tài)度

　　豫劇向來以其獨特的唱腔見長，其中在劇情情節(jié)安排上有大板唱腔，這種唱腔的主要特點是唱腔押韻流暢、節(jié)奏明快鮮明、內容極具口語化。在豫劇實際演奏上，吐字清晰、行腔酣暢，使聽眾易懂所唱內容。豫劇屬于板腔體結構，大致可分為慢板、二八版、流水板、散板這四種形式板類。其中二八板在豫劇的四大板類中最具特點，其表現力最強，變化也最為豐富。

　　豫劇的風格首先是富有激情奔放的陽剛之氣，善于表演大氣磅礴的大場面戲，具有強大的情感力度;其次是地方特色濃郁，質樸通俗、本色自然，緊貼老百姓的生活;再次是節(jié)奏鮮明強烈，矛盾沖突尖銳，故事情節(jié)有頭有尾，人物性格有棱有角。

　　筆者通過對幾所中學調查發(fā)現，絕大多數學生們相對于流行音樂更加對傳統(tǒng)戲曲藝術有興趣，更加愿意學習了解豫劇文化。在筆者調查的學生中，有60%的學生能夠說出生旦凈末丑的戲劇角色，有30%的學生可以說出豫劇的著名作品名稱唱段，只有10%的學生對豫劇了解一無所知。

　　由此調查看出，絕大多數學生們對于豫劇還有一定了解的，能夠具備豫劇介入音樂課堂的基本條件。

　　(二)學生家長對于豫劇態(tài)度

　　父母是孩子的第一任老師，由此可知家長觀點對于孩子的思想有著相當大的作用。因此，家長對于此次豫劇進入校園音樂課堂的態(tài)度顯得尤為重要。筆者經過走訪幾個班級的家長們發(fā)現，近80%的家長覺得教育教學要朝多元化方向發(fā)展，孩子多學習一次新知識，就能在日后的人生里就多一項技能，所以鼓勵孩子學習傳統(tǒng)戲曲文化。但是也有20%的家長持反對意見，原因是學生在校就應該以主要文化課程為主，不要將時間放在與考試無關的事情，影響學習成績，增加孩子的學習負擔。

　　由此可見，雖然有家長持反對意見，但是多數家長們還是贊成豫劇走進校園音樂課堂。因此，我們要好好辦好豫劇進課堂活動，突出教學特色，豐富教學成果，全面發(fā)展提高學生們素質教育，這樣一來即使是那些持反對意見的家長也會轉憂為喜。

　　三、豫劇開展進入音樂課堂的對策分析

　　(一)政府部門政策支持

　　若要使豫劇進入學校音樂課堂，更好的繼承發(fā)揚豫劇文化，這與相關部門的政策支持是緊密聯(lián)系的。要想把文化活動辦的好、有特色，就必須要得到政府部門鼎力支持。由政部門出面組織協(xié)調，調配社會資源，才能有效的開展豫劇入課堂工作。比如，相關的教育部門可以制定豫劇走進校園的相關規(guī)定，將豫劇列入學生課外活動考核的重要指標，為豫劇進入學校音樂課堂提供便利。