同樣以爵士音樂的鑒賞教學為例, 教師在講解前先讓學生通過任意渠道和方式來收集爵士音樂的相關資料;接著將所有學生進行分組, 組內(nèi)之間就所收集的資料進行第一輪交流展示;然后教師針對爵士音樂的起源、發(fā)展、風格、演奏方式、流派等進行系統(tǒng)講解, 再讓小組代表綜合整理所在小組的學習心得;最后以小組的形式將總結的學習心得連同收集到的獨有資料進行第二輪交流展示。這樣的過程, 能夠調動學生的主觀能動性, 培養(yǎng)學生的溝通能力和協(xié)作精神, 豐富其對音樂的理解程度和鑒賞能力。

　　四、音樂智能結合空間智能

　　音樂這門藝術特別重視形象性的塑造。所謂“形象性”是指包含音樂的節(jié)奏、旋律以及和聲在內(nèi), 從情緒、動作、聲音以及形體等方面進行形象化所展現(xiàn)出的特征。而形象化的完整表達少不了合適的音樂空間, 因此將音樂與空間藝術相結合可以更加飽滿地構建音樂作品。比如俄羅斯作曲家斯克里亞賓的《火之詩》, 該音樂在演奏現(xiàn)場總會借助舞臺的彩色燈光屏幕來塑造音樂節(jié)奏和脈絡, 以形象化的方式展示音樂的起承轉合, 從而增強音樂的藝術性, 并且有利于觀眾進行準確的感知和鑒賞。所以說, 在高中音樂鑒賞教學中將音樂智能與空間智能相結合可以幫助學生更好地理解音樂作品, 具體來說就是利用線條、色彩、圖像等視覺因素來輔助音樂作品的表達, 如用暖色系顏色來表現(xiàn)激情、奔放的音樂作品;用冷色系顏色來表現(xiàn)壓抑、沉悶的音樂作品。

　　比如, 在對傳世名曲《二泉映月》進行音樂鑒賞時, 教師可以用視頻資源向學生展示該作品所涉及的無錫二泉的實際美景, 也可以向學生播放同名電影《二泉映月》的經(jīng)典片段。通過這樣的方式為學生構建出理解該作品所必需的空間環(huán)境, 讓學生在了解該音樂作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的前提下, 設身處地地還原當時的創(chuàng)作過程, 從而準確體會該音樂作品所傳達出的情感和思緒, 實現(xiàn)高水平的鑒賞學習。

　　結語

　　高中音樂鑒賞教學對于學生綜合素質的提升至關重要, 對音樂良好的鑒賞能力可以激發(fā)學生對藝術的向往和感知, 豐富學生的內(nèi)在氣質, 使每一個學生都成長為充滿靈性的個體。作為教師, 合理運用多元智能理論的思想可以在音樂鑒賞教學過程中提升教學質量, 培養(yǎng)學生全方位智能發(fā)展, 其好處將伴隨學生一生。

　　參考文獻

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