摘要：在高中音樂鑒賞教學(xué)中合理利用多元智能理論, 可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂潛能, 提高學(xué)生的音樂審美和鑒賞能力, 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從常見的智能入手, 與音樂進(jìn)行結(jié)合, 探究多元智能理論在音樂鑒賞中的具體運(yùn)用方法。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論; 高中音樂鑒賞; 教學(xué)方法;

　　引言

　　所謂多元智能理論, 是指包含語言智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、邏輯智能、人際智能、自我認(rèn)知智能以及空間智能等多種智力潛能, 通過因材施教對學(xué)生的多種智能進(jìn)行開發(fā)和引導(dǎo)的教育理論[1]?；诙嘣悄芾碚撓碌母咧幸魳疯b賞教學(xué), 其核心在于尊重人的多樣性, 對學(xué)生進(jìn)行個性化教育, 將音樂智能和其他不同的智能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來豐富教學(xué)課堂, 激發(fā)學(xué)生的智力潛能, 從而有效提升其音樂鑒賞能力。對教師而言, 需要在高中音樂教學(xué)課堂中結(jié)合每個學(xué)生的愛好和特長, 對每個學(xué)生進(jìn)行多種智能的開發(fā), 讓學(xué)生通過對音樂的不同理解來掌握鑒賞的技巧, 從而滿足每個學(xué)生對音樂不同的需求。下面就從幾種重要的智能入手探討其與音樂智能相結(jié)合的方式:

　　一、音樂智能結(jié)合語言智能

　　教師在高中音樂鑒賞教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用, 教師的口頭表達(dá)和語言講述直接影響學(xué)生對于音樂知識的獲取和理解。因此, 教師應(yīng)該使用規(guī)范、合理、高效的語言教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行教育, 以激發(fā)學(xué)生的音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生的音樂氣質(zhì)。高中音樂鑒賞這門課程與其他學(xué)科最大的差異在于:前者是一種偏感性、講究意境與感悟能力的藝術(shù)課程, 后者是一些偏理性、講究反復(fù)練習(xí)與邏輯思維能力的理論課程。所以在音樂鑒賞實(shí)際教學(xué)過程中, 教師要重在構(gòu)建音樂氛圍, 盡量精簡語言講述, 給學(xué)生的聽覺留出大量的時間以便對音樂進(jìn)行直接感觸。同時, 為了幫助學(xué)生在自由舒適的課堂氛圍中加深對音樂作品的理解, 增強(qiáng)對音樂情感的感悟力, 教師必須重視課堂提問環(huán)節(jié)。一般來說, 教師要考慮到提問的目的是什么、語言設(shè)計(jì)得是否合理、問題的難易程度是否得當(dāng), 爭取在合適的時機(jī)用最精簡的表述提出問題, 以此來引導(dǎo)學(xué)生正確感知音樂。

　　例如, 在開展爵士音樂的鑒賞之前, 教師可以利用多媒體為學(xué)生播放同一首歌的兩個不同版本:爵士音樂版本和管弦音樂版本;接著提出問題讓學(xué)生思考兩個版本音樂的差異點(diǎn)和閃光點(diǎn), 通過積極的討論來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出爵士音樂的基本特點(diǎn)和獨(dú)有魅力;最后在此基礎(chǔ)上開展系統(tǒng)的爵士音樂教學(xué), 讓學(xué)生在多聽、多思考的過程中積累對爵士音樂的感知能力, 并且增強(qiáng)對爵士音樂的鑒賞能力。

　　二、音樂智能結(jié)合身體運(yùn)動智能

　　在進(jìn)行音樂鑒賞學(xué)習(xí)的過程中, 學(xué)生對于音樂的主觀情緒將極大地影響鑒賞能力的強(qiáng)弱, 而這種情緒通常會通過身體動作來進(jìn)行反映[2]。考慮到這一點(diǎn), 教師可以從身體運(yùn)動智能入手, 通過組織部分活動并讓學(xué)生親身參與來加速音樂知識的獲取, 拉近學(xué)生與音樂之間的距離, 使學(xué)生在自然、自發(fā)的狀態(tài)下增強(qiáng)對音樂之美的理解與感受, 從而提高學(xué)生的鑒賞能力。教師可以舉行動作對唱游戲, 讓學(xué)生通過肢體模仿來把握音樂節(jié)奏, 大膽地表現(xiàn)自己對于音樂的理解并將這一感受傳遞給其他同學(xué)。

　　比如, 在對經(jīng)典藏族民歌《酒歌》進(jìn)行音樂鑒賞時, 教師可以先將藏族舞蹈中的經(jīng)典動作“退踏步前后甩袖”和“單靠雙臂甩袖”單獨(dú)拎出來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過模仿這種有趣的肢體表達(dá)形式, 再伴隨相關(guān)音樂的播放進(jìn)行身體晃動, 極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣, 并且以最快的速度掌握歌曲節(jié)奏和爆發(fā)點(diǎn), 逐漸加深對藏族民歌獨(dú)有魅力的感悟。再比如, 對京劇進(jìn)行音樂鑒賞時, 教師先向?qū)W生播放一段音形俱佳的京劇表演錄像, 然后針對其中的某個身段動作進(jìn)行提問:這個動作在表達(dá)什么?有什么特殊含義?學(xué)生根據(jù)自己的理解和認(rèn)識回答完之后, 教師順勢請學(xué)生上臺分享自己所知道的有關(guān)京劇表演的身段動作, 最后再進(jìn)行正確示范。通過這樣一個過程, 既能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望, 調(diào)動課堂氣氛, 又能提升學(xué)生對京劇身段動作的學(xué)習(xí)效率, 最終拓展到整段表演, 讓學(xué)生真正學(xué)會鑒賞京劇這門藝術(shù)[3]。

　　三、音樂智能結(jié)合人際智能

　　音樂鑒賞教學(xué)的目的不單是讓學(xué)生掌握必備的音樂知識與技巧, 重要的是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會。當(dāng)下社會非常注重個人的表達(dá)能力和自我創(chuàng)造能力, 人與人之間的復(fù)雜關(guān)系離不開頻繁的溝通、交流與合作, 這就啟發(fā)教師從人際智能角度入手, 讓學(xué)生養(yǎng)成互相合作的習(xí)慣、強(qiáng)大的應(yīng)變能力以及溝通交往的欲望。應(yīng)用到音樂鑒賞教學(xué)中, 就是要幫助學(xué)生掌握與自然、與社會之間的溝通能力, 從而發(fā)展音樂潛能。具體來說, 教師可以定期舉辦小型的音樂節(jié), 鼓勵多種音樂表現(xiàn)形式, 給學(xué)生一定程度的權(quán)限讓學(xué)生自由安排臺前、幕后、編劇和表演等各個環(huán)節(jié), 讓學(xué)生在表達(dá)音樂的過程中增強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通交往能力, 繼而增強(qiáng)對音樂的鑒賞能力[4]。