作者：江蘇省口岸中學  王曉青

　　【摘要】隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的教師開始投入到在責任課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)法的有效教學的研究當中來。本文主要針對如何在高中音樂鑒賞課堂中踐行情境創(chuàng)設(shè)法展開論述，希望能進一步提高高中音樂鑒賞課堂的教學質(zhì)量，激發(fā)高中生鑒賞音樂的興趣，創(chuàng)建我們的責任課堂。

　　【關(guān)鍵詞】高中音樂鑒賞；責任課堂；情境創(chuàng)設(shè)法；有效教學；興趣

　　自從李吉林老師開創(chuàng)情境創(chuàng)設(shè)法的先河以來，情景創(chuàng)設(shè)法在中小學課堂中得到了廣泛的運用，且取得了良好的教學效果。作為一名高中音樂教師，多年來我一直致力于情景創(chuàng)設(shè)法的研究。教學實踐表明：情境創(chuàng)設(shè)法法有利于激發(fā)高中生的音樂鑒賞和學習興趣，活躍我們的課堂教學氛圍，可謂是當代一種非常前沿的教學方法。那么，究竟如何在高中音樂鑒賞課堂中實施情境創(chuàng)設(shè)法呢？下面，我總結(jié)其中的幾點論述如下。

　　一、結(jié)合角色扮演踐行情境創(chuàng)設(shè)法

　　很多教師認為音樂鑒賞課只是僅僅局限于歌唱和鑒賞的教學活動，事實并不是如此，為了有效激發(fā)高中生的音樂學習興趣，適當?shù)拈_展角色扮演活動也是非常必要的。在高中音樂鑒賞課堂教學中只要有合適的機會我就會結(jié)合角色扮演踐行情境創(chuàng)設(shè)法，這種教學方法也受到了同學們的普遍歡迎。

　　例如，我在引導(dǎo)學生對《常回家看看》這首歌曲進行鑒賞。為了增強學生對這首歌曲的情感體驗，在課前我要求同學們結(jié)合《?；丶铱纯础愤@首歌曲編制一些短劇，然后在課堂上表演給大家看。任務(wù)布置下去之后，同學們分小組進行自由組合。在正式上課的時候，伴隨著《常回家看看》這首歌曲的播放，同學們表演的短劇內(nèi)容充滿了溫情。有的幫爸媽洗碗刷鍋，有的幫爸媽捶背捏腰。讓觀看的同學非常感動。再鑒賞這首歌曲的時候也就水到渠成了。

　　為了增強同學們對歌曲的情感體驗，適當?shù)慕Y(jié)合一些角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的。雖然結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境顯得比較費時費力，但是其取得的教學效果卻可見一斑。我們又何樂而不為呢？

　　二、結(jié)合歌曲背景踐行情境創(chuàng)設(shè)法

　　為了進一步激發(fā)高中生學習音樂的興趣，教師可以適當?shù)慕Y(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景來創(chuàng)設(shè)情景。這樣做不僅讓他們了解歌曲的來歷，更可以引導(dǎo)學生深入的對歌曲進行鑒賞。

　　例如，我組織學生對《松花江上》進行鑒賞。剛開始我就直接這樣問道：“同學們以前聽過《松花江上》嗎？”很多同學都表示不知道。聽到學生如此回答，于是我接著說道：“《松花江上》由張寒暉作于1936年。1931年9月18日，日本侵略軍大舉進攻中國東三省，蔣介石采取不抵抗政策，驅(qū)趕‘剿共’前線的東北軍官兵，攜老帶子，布滿西安街頭。他們被迫流亡關(guān)內(nèi)，有家不能歸，有仇不能報，卻要為反共反人民的內(nèi)戰(zhàn)去賣命，從心頭都郁結(jié)著悲苦怨憤，要傾吐，要爆發(fā)。正是在如此的背景下，張寒暉譜寫了這首感人肺腑的獨唱曲，以含著熱淚的哭泣似的音調(diào)，唱出了悲憤交加的聲音?！甭牭轿业母枨尘敖榻B之后，同學們的心情似乎有點沉痛。接下來我播放了這首歌曲給同學們聽，聽完之后我說道：“大家聽完這首歌之后有什么感想嗎？”李華同學說道：“日本帝國主義真的不是東西，太欺負中國人了！”王剛同學說道：“如果我出生在那個年代，一定會拿起武器奮起反抗的”……聽到大家紛紛表示著自己的憤怒，我說道：“今天就讓我們一起來鑒賞和學習這首廣為流傳的歌曲――《松花江上》”。

　　在上述教學片段當中，我結(jié)合歌曲的創(chuàng)作背景創(chuàng)設(shè)了情景，讓同學們加深了對《松花江上》這首歌曲的了解，提前激發(fā)了大家學習和鑒賞這首歌曲的興趣。并且大家的表現(xiàn)都非常積極，課堂教學效率也提高很多。

　　三、結(jié)合多媒體踐行情境創(chuàng)設(shè)法

　　自從多媒體這一現(xiàn)代化教學手段運用于我們的課堂教學以來，得到了廣大師生的一致認可。多媒體聲畫結(jié)合的特點為我們的高中音樂課堂增色不少，極大的激發(fā)了高中生的音樂學習興趣。結(jié)合多媒體的特點我們完全可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

　　例如，我在引導(dǎo)學生對《春天里》這首歌曲進行鑒賞的時候，在教學剛開始的時候，伴隨著《春天里》這首歌的播放，我用多媒體大致呈現(xiàn)了這樣一個情境：北漂一族小王剛來到北京的時候非常困苦，只能租住在暗無天日的地下室里，地下室條件非常簡陋，沒有熱水器也沒有空調(diào)，冬天的時候小王只能蜷縮在被子里用熱水器取暖。經(jīng)過多年的奮斗，小王終于有了自己的房子事業(yè)和愛情，但是回想當初仍然是忘不了那個春天……視頻播放完畢之后我問道：“你們知道剛才播放的是什么歌曲嗎？”問題拋出之后，很多同學都表示知道。我說道：“這就是今天我們要學習和鑒賞的歌曲《春天里》，你們想學嗎？”同學們異口同聲的回答道：“想學，這首歌太好聽了?！痹诮酉聛淼膶W習當中，同學們由于受到剛才多媒體呈現(xiàn)的情景影響，似乎喚起了他們情感的體驗，很快就掌握了這首歌曲的歌唱，并深入的對其進行了鑒賞，這讓我非常欣慰。

　　隨著多媒體越來越多的融入到我們的高中音樂課堂當中，為情境的創(chuàng)設(shè)也增添了一把利器。讓我們在實施情境創(chuàng)設(shè)法的時候也更加的事半功倍。于此同時，這種情境創(chuàng)設(shè)方法也受到了廣大高中生的喜愛。

　　總之，情境創(chuàng)設(shè)法在高中音樂鑒賞課堂中已經(jīng)運用的非常成熟，且收到了有效的理想的教學效果。但是，我們不能因此而停滯不前，需要繼續(xù)探索新的情境創(chuàng)設(shè)方法。希望本文的寫作可以起到拋磚引玉的效果，激起更多的一線教師參與到情境創(chuàng)設(shè)的研究中來，參與到責任課堂的創(chuàng)建中來，從而不斷提升我們高中音樂鑒賞課堂的有效教學。