幾種心理學效應(yīng)及其對音樂教師的啟示
幾種心理學效應(yīng)及其對音樂教師的啟示
江蘇省海安縣大公中學 梅潤清
在心理學領(lǐng)域有很多“效應(yīng)”，這是心理學家們探索研究的成果，能夠客觀地反映了多數(shù)人的心理共性。其中很多效應(yīng)為教師的教育教學活動提供了理論參考，當然也不乏對音樂教師有著深刻啟示。一個出色的音樂教師應(yīng)該善于揣摩并抓住學生的心理，這樣才能做到循循善誘，因材施教，游刃有余。因此，了解這些效應(yīng)并把它們與音樂教學實踐結(jié)合起來是很有必要的。由于篇幅及對心理學了解的局限性，筆者僅列舉其中三種效應(yīng)作簡要分析。
一、 皮格馬利翁期望效應(yīng)
皮格馬利翁是古希臘神話里的塞浦路斯國王，他愛上了自己雕塑的一個少女像，并且真誠的期望自己的愛能被接受，這種真摯的愛情和真切的期望感動了愛神阿芙狄羅忒，就給了雕像以生命。雖然這只是一個神話傳說，但它所說明的是期望對于人的行為的巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展，人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng)："說你行，你就行；說你不行，你就不行"。要想使一個人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。
美國心理學家曾做過這樣一個實驗：研究人員提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學生，只不過尚未在學習中表現(xiàn)出來。其實，這是從學生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學年末的測試中，這些學生的學習成績的確比其它學生高出很多。研究者認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳?quot;你很優(yōu)秀"的信息，學生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。
針對這一現(xiàn)象，音樂教師應(yīng)該多利用期望效應(yīng)，在教學過程中時常給學生一些期望。例如，對于高中有音樂稟賦不錯的學生，我們可以跟他進行個別交流，給他提出你的期望，希望他能發(fā)揮自己的專長，在音樂專業(yè)上有所突破考取音樂院校。原先舉棋不定的學生，這時必然會堅定信念去開拓屬于自己的音樂道路，即使有些學生原先沒有這方面的志愿，相信他也會適當考慮，甚至重新選擇音樂的道路。音樂課上時常會出現(xiàn)女生比男生沉悶的現(xiàn)象，我們不妨提出這樣的期望：誰說女子不如男？我相信我們女生都是充滿青春氣息的，這樣她們一定不會讓你失望的；有些學生依仗自己的歌唱得不錯就經(jīng)常上課不耐煩，還經(jīng)常影響別人，對此，音樂老師應(yīng)該給他提出期望：某同學雖然以前的課堂表現(xiàn)不是很令人滿意，但他的音樂基礎(chǔ)很好，歌也唱得不錯，相信他今后的表現(xiàn)和他唱的歌一樣棒。事實上，我的許多學生正是在這種期望下漸漸改掉了以前的不良習慣，并且在歌曲演唱能力、音樂知識方面有了長足的提高?，F(xiàn)在參加音樂考級的學生越來越多，如果沒有人給他們提期望，他有時好長時間都不能通過，而一旦你給他一個目標期望他何時通過幾級，那么他會使出渾身的解數(shù)，往往在規(guī)定的時間內(nèi)圓滿達標。
二、 暈輪效應(yīng)
這一心理效應(yīng)是指：由于對人的某種品質(zhì)右或特點有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其它品質(zhì)或特點的現(xiàn)象。這種強烈知覺的品質(zhì)或特點，就象月亮形式的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴散，從而掩蓋了其它品質(zhì)或特點所以就形象地稱之為暈輪效應(yīng)，又被稱為光環(huán)效應(yīng)。這種效應(yīng)可能是因為一個人某方面優(yōu)秀而使人忽視了他并不優(yōu)秀甚至惡劣的其他方面，也可能是因為一個人某方面極差而使人忽視了他其他潛在的閃光點。就象學生李某持刀殺人沒有人會相信，原因是他學習很好，李某成績優(yōu)秀的光環(huán)掩蓋了他思想惡劣的本質(zhì)，使得人們“不敢相信”他竟然會殺人。
在音樂課上，我們同樣要謹防這種效應(yīng)所帶來的負面影響，要用客觀、公正的態(tài)度去認識和對待學生，從根本上杜絕這種下意識的想法。學生的成績優(yōu)異并不代表他音樂上也很出色；歌唱得棒不一定樂器演奏得好；上課活躍甚至搗蛋的說不定他的創(chuàng)造力會令你吃驚；現(xiàn)在學得不行的不等于將來還不行。在認識光環(huán)效應(yīng)之前，本人也曾犯過類似這樣的錯。在我班上個一位學生平時喜歡調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常光顧辦公室被老師們訓斥，在音樂課上也是很不安分，不是做小動作就是故意亂唱歌，逗得全班哄堂大笑。對這個學生我起初也是深惡痛絕，直到有一次學校文娛匯演使我改變了這種態(tài)度，由他自編自演的課本音樂劇十分富有創(chuàng)意，得到了師生的一致好評。所以，千萬不要讓表象的、突出的某種特點遮蔽了我們的眼睛，要用一分為二，辨證的觀點來看待我們的學生。
三、 破窗效應(yīng)
心理學的上還有一種「破窗效應(yīng)」，就是說，一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙的被人打破；一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒有清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟，不堪入目的東西。一個很干凈的地方，人會不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現(xiàn)之后，人就會毫不猶疑的拋，絲毫不覺羞愧。這真是很奇怪的現(xiàn)象。
古人云：「毋以惡小而為之」，一點小壞事，覺得沒有什么關(guān)系，但是開始做了以后，它就改變你的心態(tài)，使你以后敢去作奸犯科。任何壞事，如果在開始時沒有阻攔掉，形成風氣，改也改不掉，就好像河堤，一個小缺口沒有及時修補，就可能形成大壩全面崩潰，造成千百萬倍的損失。
這個心理學效應(yīng)給音樂教師的啟示在于：首先，音樂課上不能把所出現(xiàn)的個別學生活躍積極的參與當作違反課堂紀律來扼殺，如果那樣其他學生就不敢再活躍了，我們的課堂必然會變得沉悶；但也不能聽之任之，在出現(xiàn)了個別學生故意搗亂時不及時制止，否則學生會肆無忌憚，讓你的課無法往下進行。眾所周知，要把握音樂課的活躍的“度”是很難的，只有做到活而不亂，方能取得最佳的教學效果。其次，要善于利用榜樣的作用。一般說來，每個班上都有音樂上表現(xiàn)很不錯的學生，他們要不是學習音樂的興趣特別濃厚，要不就是樂器的演奏水平比較，要不就是歌聲特別動聽。如果音樂教師經(jīng)常給他們提供一些在班上展示的機會并加以贊許，那么這對其他學生潛移默化的影響是巨大的；另外，音樂教師在音樂教學中還要不斷糾正學生們在視唱、樂理、聲樂學習中所出現(xiàn)的細微的錯誤，防止養(yǎng)成學生不良的習慣，積少成多，積小成大，到那時就難以解決了。
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