老師們，有人將我們教師的教育生涯稱作是永不畢業(yè)的人生。仔細(xì)想想確有道理。因?yàn)榻逃ぷ鲗ο蟮呢S富性，多樣性和獨(dú)特性，使得哪怕是閱歷豐富的教師所面對的教育實(shí)踐，即使會有相似性，也不可能有絕對的相同性。因此教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作始終蘊(yùn)含著挑戰(zhàn)。應(yīng)對挑戰(zhàn)就需要不斷更新，也只有終生學(xué)習(xí)。對我而言，每參加一次教學(xué)評比的評委工作，都是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，這次也不例外。下面我就向各位同行匯報(bào)我本次學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會。
　　上海市中青年教師教學(xué)評比一直是被稱為上海普教系統(tǒng)的“教學(xué)奧運(yùn)會”，這不僅是指四年一次的類似，而是指競爭的激烈和很高的含金量。凡是在上海能獲一等獎(jiǎng)的，基本上在全國就能拿一等獎(jiǎng)，尤其是最近幾年的全國比賽，上海選手均遙遙領(lǐng)先與其他省市?？梢哉f是不在同一起跑線上。因此，含金量高是本項(xiàng)賽事的特征。力爭在市級比賽中嶄露頭角，是各主管領(lǐng)導(dǎo)、各參賽選手夢寐以求的。
　　本次賽事共有76名音樂教師參加，分布于全市18個(gè)區(qū)1個(gè)縣。參與人數(shù)是歷屆之最。（以往小學(xué)除了我們浦東出2名教師外，其余區(qū)、縣均為1名）
　　從年齡來看，教齡3至10年之內(nèi)、初級職稱者的居多，10年以外、中級職稱者偏少，高級職稱者沒有（成了新秀選拔）。
　　就課型來說，初、高中均為綜合性欣賞課；小學(xué)一、二年級偏重歌唱教學(xué)，而三、 四、五年級則偏重欣賞教學(xué)。小學(xué)38節(jié)課中四、五年級的課僅有八節(jié)。
　　綜觀本次比賽，音樂課堂教學(xué)的陳舊模式已經(jīng)被打破，音樂新課程理念得到了較好體現(xiàn)，課件制作不再追求花梢，而是更趨實(shí)用，參賽教師自身的綜合素質(zhì)普遍提高。具體表現(xiàn)在――個(gè)人技能全面，教學(xué)素養(yǎng)頗高。由于本次評比把教師有較全面的個(gè)人技能提高了一定的分值，所以大多數(shù)區(qū)縣在選拔參賽選手時(shí)，把個(gè)人技能是否過硬作為重要因素，選手們唱奏舞都能涉獵。許多老師在彈奏歌曲伴奏上真正把激發(fā)情感、渲染情景，烘托內(nèi)容的作用表達(dá)的淋漓盡致。象浦東的徐燕為了設(shè)計(jì)《小雨沙沙》的一段前奏，走路想、吃飯想、睡覺想，最后在去上師大進(jìn)修的車上想了出來，效果特別好；如尚德中學(xué)的一位選手把一曲《阿里瑯》演唱的非常悲哀凄婉（猶如孟姜女哭夫），使本課主題帶給學(xué)生的感官之美、內(nèi)容之美、精神之美得以進(jìn)一步升華；又如盧灣的張菊在與學(xué)生一起表演《快樂的嚕嗦》時(shí)，巧妙地加入了教師的一段獨(dú)舞，即煽起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又展示了個(gè)人技能；再如建平世紀(jì)的老師為了讓學(xué)生較好地了解踢踏舞，臨陣磨槍不快也亮，親自（已前區(qū)里推廣集體舞，常發(fā)現(xiàn)老師讓學(xué)生學(xué)，自己站在邊上看）去學(xué)了一段踢踏舞，最終成了教學(xué)的一大亮點(diǎn)。凡是本次比較成功的課，教師的整體素養(yǎng)都較高，他們教態(tài)親切、情感豐富、語言幽默、糾錯(cuò)及時(shí)、設(shè)問合理、點(diǎn)撥機(jī)智，在課堂上表現(xiàn)出了相當(dāng)高的親和力。如中學(xué)的《親情、友情》一課上的評委們淚流滿面；一堂《舞蹈藝術(shù)鑒賞》使胖媽（特級教師）張展英不停的擺拋勢。
　　教案書寫規(guī)范，環(huán)節(jié)操作清晰。這次評比與以往不同的還有一個(gè)特點(diǎn)是將教案、教學(xué)、答辯三者分別按10：80：10的分值進(jìn)行計(jì)算，又由于市教研員事先對各區(qū)縣進(jìn)行了指導(dǎo)與培訓(xùn)，所以大多數(shù)教師的教案編寫的十分精致。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，能從音樂課程的三維目標(biāo)來制定教與學(xué)，在理念的落實(shí)上有了提升。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)編排比較流暢；各環(huán)節(jié)的教學(xué)意圖定位清楚，過渡自然；組織學(xué)生活動(dòng)有層次，表現(xiàn)與創(chuàng)造能注重學(xué)生實(shí)際采用分層式學(xué)習(xí)。如長寧的《勤快人與懶人》、閔行的《小葉子》等。
　　教學(xué)說明詳細(xì)，理念過程互融。每位選手的教學(xué)說明基本上是一篇經(jīng)驗(yàn)文章。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與教學(xué)策略運(yùn)用都緊緊圍繞著新課程理念，都試圖從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)能適合學(xué)生身心特點(diǎn)、符合音樂學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的教法與學(xué)法。對教學(xué)重點(diǎn)的把握、教學(xué)難點(diǎn)的解決，其方法與過程的交代非常周詳。如閘北秦奕、盧灣張菊等。
　　教學(xué)融于情景，師生互動(dòng)和諧。這次參賽的課，尤其是小學(xué)的課，都注重了寓教學(xué)于情景之中，學(xué)生普遍反映出了較高的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲、舞蹈、課件、道具等創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)，也更好地凸現(xiàn)了音樂文化。教學(xué)中，老師們都力求體現(xiàn)一種新型的和諧的師生關(guān)系，以玩作為切入點(diǎn)，與學(xué)生一起玩，一起動(dòng)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。如楊浦中原小學(xué)的《阿細(xì)跳月》、普陀的《小芽快快長》等。
　　注重情感體驗(yàn)，難點(diǎn)解決有方。情感引領(lǐng)，在游戲中解決難點(diǎn)是許多課成功的關(guān)鍵。所謂“樂由情起”，音樂教育從其本質(zhì)而言是情感的教育。情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，是由客觀事物的刺激引起的，是對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)。
　　教學(xué)中的情感性是一種寓情于形，寓理于情的實(shí)踐活動(dòng)，它會使學(xué)生在喜怒哀樂的意境中體驗(yàn)情感。這種情感的陶冶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，影響了氣質(zhì)，點(diǎn)燃了欲望，堅(jiān)定了意志，從中認(rèn)識自己，理解他人，也理解了豐富多采的人生。課堂上，當(dāng)學(xué)生情感熱烈卷入時(shí)，會有全身心投入與大膽展現(xiàn)的表現(xiàn)。
　　實(shí)踐證明：只有情感豐富的教師，運(yùn)用情感性的教學(xué)手段，才能有效地激發(fā)學(xué)生深厚的情感，達(dá)到情感共鳴。課堂上，當(dāng)老師情感熱烈卷入時(shí)，會有如下表現(xiàn)――
　　語言美：規(guī)范、簡潔、幽默、嚴(yán)密且富有激情的。
　　表情美：微笑是陽光，可以排除學(xué)生臉上的冬色；微笑是天使，可以喚起學(xué)生對美的追求。
　　體態(tài)美：教師的體態(tài)端正，走路穩(wěn)健會增加講課的吸引力和可信度，保持學(xué)生注意力。教師的體態(tài)表達(dá)，也是教師素質(zhì)修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的審美展示。
　　因此好多老師的課采用了情感模式。通過情感喚起、情感投入、情感外化的活動(dòng)過程，誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美意識和審美能力。尤其將難點(diǎn)解決于活動(dòng)之中，選手們創(chuàng)造了許多方法。如在李竹芳的《小葉子》，通過紅葉與黃葉的道具，加上自拍的DV與演唱，將初秋與深秋的不同美景展現(xiàn)給了學(xué)生面前，使學(xué)生對原先模糊不經(jīng)意地事物，有了清晰的認(rèn)識，感受到了大自然的美妙，增添了對生活的熱愛之情。
　　動(dòng)中接觸知識，實(shí)踐形成能力。當(dāng)今的課堂音樂教學(xué)，不管是小學(xué)、初中還是高中，都采用了以聽覺為先導(dǎo)，動(dòng)覺、視覺積極介入的審美感知方式。引導(dǎo)學(xué)生借助肢體語言將內(nèi)心的感受與外部行動(dòng)相統(tǒng)一，由淺入深地感知音樂知識，理解音樂作品。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聽、動(dòng)、賞、演、創(chuàng)等的音樂實(shí)踐活動(dòng)，習(xí)得鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。如張菊的《阿細(xì)跳月》就是巧妙地通過“拷貝不走樣”的律動(dòng)游戲，幫助學(xué)生解決了領(lǐng)悟五拍子音樂的韻律特征。為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)編“跳月”舞，清除了障礙，提供了方法。
　　答辯頗有思想，反思較有質(zhì)量。在答辯過程中，教師們無論是理念還是某一環(huán)節(jié)或某個(gè)知識點(diǎn)的思辯，都顯現(xiàn)出教師對二期課改新理念的認(rèn)知比較到位。大多教師對自己的教學(xué)實(shí)踐有較好的反思，反映出自身較高的音樂素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。
　　選手差異較大，評價(jià)尚有缺失。當(dāng)然，通過評比，我們看到了當(dāng)前音樂課堂教學(xué)的良好勢態(tài)，也看到了我們浦東音樂教學(xué)蒸蒸勃發(fā)，史無前例的好景。但由于各區(qū)縣存在著不同程度的差異，各選手間的差異較大。在一些選手身上暴露出來的不足，也就是目前我們教學(xué)中存在并需要及時(shí)改進(jìn)的。主要不足有――
　　1、正確的教材觀還未完全建立。應(yīng)“用”教材，而不是“教”教材。中學(xué)的拓展比較到位，小學(xué)的拓展有些游離。
　　2、教學(xué)手段低幼化（僅停留在情景創(chuàng)設(shè)層面）。
　　3、重欣賞輕歌唱現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)為技能難掌握，教法不得要領(lǐng)。
　　4、教師的素養(yǎng)沒能適切地為教學(xué)服務(wù)。有些課上出現(xiàn)光為了展現(xiàn)個(gè)人技能而特別來一段表演。
　　5、目標(biāo)設(shè)定模糊，評價(jià)功能缺失。“三維目標(biāo)誰能巧妙融合，誰就是高手”。從教案中看到：學(xué)法與教法混淆，過程與方法如何依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，去實(shí)現(xiàn)音樂給學(xué)生帶來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，闡述不明或定位過大。以至于在課堂實(shí)踐操作中，理念與實(shí)踐的落差較大。教學(xué)設(shè)計(jì)上備自己的能力較多，備學(xué)生實(shí)際的尚少。好多課由于要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把教師的主導(dǎo)功能丟棄了。提問缺乏智慧（如野蜂飛舞），評價(jià)一味贊揚(yáng)而缺乏指導(dǎo)。因此，評價(jià)如何點(diǎn)睛是值得好好研究的。
　　6、做課現(xiàn)象仍然存在。
　　7、教材上也暴露出一些問題。小學(xué)知識的隱性呈現(xiàn)，老師把握不準(zhǔn)。六、七年級的線條比較清晰，高中的藝術(shù)課程對教師的要求很高（本次高中的課兩極分化特別厲害）。
　　總之對我而言，每次評委工作都是一次次學(xué)習(xí)的機(jī)會。本次評比是二期新課程音樂新教材全面啟動(dòng)的第三個(gè)年頭，選手們在教學(xué)過程中的得失，給了我很大的觸動(dòng)。深感要當(dāng)個(gè)合格的音樂老師實(shí)屬不易。必須具有相當(dāng)高的綜合素質(zhì)，那就是――
　　一、復(fù)合的專業(yè)技能。
　　《新課標(biāo)》已經(jīng)改變了原先以“唱歌、音樂知識和音樂欣賞”為主的中小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提出了以“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。所以，原先認(rèn)為“彈好琴、唱好歌”就能做好音樂教師的觀點(diǎn)是極其片面的。就專業(yè)技能而言，除了重視原有的聲樂、鍵盤以外，教師的其它樂器演奏、舞蹈、合唱指揮、音樂創(chuàng)作以及其它表演性藝術(shù)都必須予以必要的重視。
　　所以在具備某項(xiàng)過硬的音樂技能的前提下，教師應(yīng)該通過自學(xué)、培訓(xùn)，逐步探索自己陌生的技能領(lǐng)域，逐步形成教師自身的復(fù)合性專業(yè)技能。因?yàn)閱我坏膶I(yè)技能不能滿足學(xué)生多方面的音樂需求，也不能適應(yīng)《新課標(biāo)》綜合性原則。
　　二、 前瞻的教學(xué)理念
　　教育理念是人們對教育實(shí)踐及其教育觀念的理性構(gòu)建。教育理念來源于教育實(shí)踐，又指導(dǎo)教育實(shí)踐。應(yīng)該說，《新課標(biāo)》的實(shí)施首先是一場教學(xué)觀念的變革。怎樣面對新形勢，迎接新挑戰(zhàn)？是墨守陳規(guī)，還是穿新鞋、走老路，還是積極實(shí)踐、勇于探索？作為一線的廣大音樂教師，應(yīng)該成為《新課標(biāo)》的實(shí)踐者。
　　我們認(rèn)為教師首先要全面了解課程改革的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)意義；其次要對課程改革產(chǎn)生認(rèn)同感，并主動(dòng)思考與課程改革相關(guān)的問題；第三要挖掘以往教育教學(xué)中新課程目標(biāo)一致的經(jīng)驗(yàn)與做法，予以借鑒；第四要增強(qiáng)投身課程改革的熱情與信心，積極投身課改實(shí)踐。
　　三、博專的知識體系
　　在知識結(jié)構(gòu)合理的前提下，知識越豐富，有效知識量就越大，教師的創(chuàng)造能力就越強(qiáng)，如果把知識比作一個(gè)圓，知識越多，圓的范圍越大，圓圈外的未知領(lǐng)域越多，這樣發(fā)現(xiàn)知識的裂縫，捕捉問題的機(jī)會也就越多。
　　當(dāng)今知識發(fā)展的一個(gè)重要趨勢是知識的一體化，作為音樂教師光有專業(yè)知識顯然是不夠的?！缎?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)》提出，“音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！彼?，要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)音樂課堂人文化，教師就必須成為博專型、復(fù)合型、開放型的教師。一名優(yōu)秀的音樂教師必須知識廣博、視野開闊、博學(xué)多才，又要學(xué)有專長、學(xué)有專攻，同時(shí)打破自身封閉的知識結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充更新新知識，使自己的知識系統(tǒng)具有開放型、主動(dòng)性。
　　四、綜合的能力結(jié)構(gòu)
　　音樂教師能力作為教師從事音樂教育教學(xué)活動(dòng)所需要的能動(dòng)力量和實(shí)際本領(lǐng)，它是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一體。在這里筆者著重談一談教學(xué)創(chuàng)新能力、教育科研能力和教育應(yīng)變能力。
　　一位特級教師這樣說：“教師工作最大的特點(diǎn)是什么？是創(chuàng)造！只有打破常規(guī)，敢于嘗試，勇于嘗試的人才能談得上創(chuàng)造?！眲?chuàng)造來自于對工作極大的去投入，孤芳自賞、固步自封不會閃現(xiàn)創(chuàng)新火花。作為一名優(yōu)秀的音樂教師必須具備教學(xué)創(chuàng)新能力，因?yàn)槿藗兂Ｕf，教育家與教書匠最大的區(qū)別就是教育家有一種追求卓越的創(chuàng)新精神。
　　出眾的教育科研能力是優(yōu)秀教師的重要標(biāo)志之一，也是教師創(chuàng)新能力的具體體現(xiàn)。音樂教師應(yīng)該由工匠型、經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型、專家型教師轉(zhuǎn)變，這就需要我們潛心研究，著力提高自學(xué)能力、教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥珜懡逃虒W(xué)科研論文的能力。
　　音樂課中要充滿音樂，為了更好地組織教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展知識背景、解決教學(xué)疑難點(diǎn)，就需要運(yùn)用高超的教學(xué)機(jī)智，來點(diǎn)“弦外之音”。所謂“弦外之音”就是在音樂課堂中教師對于面臨的新的意外的情況，能迅速而正確地作出判斷，并且隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)有效的教育措施解決問題。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師只有具備敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的思維力以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能面對教學(xué)情境中的一些突然變化，隨機(jī)應(yīng)變，處變不驚。
　　音樂教師應(yīng)該是美的傳播者、高尚靈魂的塑造師。要實(shí)現(xiàn)教書育人，就必須具備全面的素養(yǎng)，做到既廣泛涉獵、博學(xué)多才，又深入觸及、精益求精。

努力吧，老師們！