談高中音樂鑒賞教學(xué)“活動”設(shè)計的高效性
作者：尋小平 湘潭市湘潭縣第一中學(xué)
內(nèi)容摘要：
“活動”設(shè)計在高中音樂鑒賞課堂教學(xué)過程中是一個十分重要的環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生自己設(shè)計的“活動”，更能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)課堂良好的教學(xué)情境，起到組織課堂教學(xué)的作用。本文以中學(xué)音樂鑒賞課堂學(xué)生探索性的“活動”為切入點，從“活動”的高效性，以及如何以學(xué)生為主體的“活動”進行高效音樂鑒賞課堂“活動”設(shè)計等方面進行論述，引導(dǎo)學(xué)生參與鑒賞、學(xué)會鑒賞、懂得鑒賞，從而形成正確的審美觀和高尚的情趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到健康、高效的發(fā)展，使中學(xué)音樂鑒賞課充滿了生命的活力。
關(guān)鍵詞：高中音樂鑒賞教學(xué) “活動”設(shè)計 高效性
談高中音樂鑒賞教學(xué)“活動”設(shè)計的高效性
在傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)中，音樂教師的“活動”設(shè)計特點是以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。而這樣的“活動”設(shè)計，學(xué)生參與教學(xué)“活動”的機會少，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。音樂鑒賞學(xué)習(xí)與教學(xué)，是滿足和豐富學(xué)生的精神生活的需要，而盡情地讓學(xué)生們參與音樂“活動”，激發(fā)起他們的求知欲，讓不同層次的學(xué)生通過上講臺動手動腦動口等形式，積極主動地參與到整個音樂鑒賞“活動”中來，才能喚起學(xué)生對音樂的激情，走進豐富多彩的音樂世界。
以“活動”為載體，在音樂實踐中達成教學(xué)三維目標是多數(shù)教師慣用的手段。但如何將豐富的教學(xué)資源源轉(zhuǎn)化為學(xué)生豐厚的藝術(shù)積累，如何利用多樣的教學(xué)方式促成學(xué)生多元的審美取向，還需要教師睿智的頭腦和敏銳的目光。
縱觀整個教學(xué)過程，音樂課堂本身就是一個綜合性強、容量大的“活動”?！盎顒印钡幕緝?nèi)容包括行為舉動、思維啟動和心靈觸動等。如音樂鑒賞課中的聽辨、彈唱、觸摸、觀賞、模仿、想象、表達等實踐內(nèi)容均是孩子們體驗、感悟音樂的方法與手段。
當然，這里的所謂“活動”也包含方式、態(tài)度、情緒、情趣等不同內(nèi)涵指向。如輕松地歌唱、激情地演奏、好奇地模仿、沉醉地觀賞、自信地表達等，這些修飾語既是綜合審美能力的培養(yǎng)目標，又是要求。
從小學(xué)、初中到高中，任何學(xué)科均有其不可違背的教育教學(xué)規(guī)律，音樂教學(xué)也不例外。一般來說，高中階段教學(xué)重心已轉(zhuǎn)到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性化主張、運用與創(chuàng)造上，是理性審美階段的建立過程，“活動”更應(yīng)該關(guān)注貼近“生活”、“活學(xué)活用”、“活化”知識等方面。由此可見，隨著學(xué)生年齡的增長、能力的加強，“活動”的方式和內(nèi)涵都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和不斷的拓展。
“活動”設(shè)計在音樂鑒賞課堂教學(xué)過程中是十分重要的一個環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生自己設(shè)計的“活動”，更能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)設(shè)課堂良好的教學(xué)情境，并起到組織課堂教學(xué)的作用。因此，以學(xué)生為主體的“活動”，對音樂鑒賞課堂教學(xué)有重要意義。本文擬對高中音樂鑒賞課堂“活動”設(shè)計的高效性一環(huán)節(jié)，談?wù)剛€人的認識：
高中音樂鑒賞課堂 “活動”設(shè)計的高效性．不妨借鑒經(jīng)濟學(xué)的效益原則――用最低的投入，產(chǎn)出最大的效益。雖然音樂教學(xué)不能像經(jīng)濟學(xué)那樣直接從數(shù)字的升降反映出效益的增減，但教學(xué)過程中音樂鑒賞“活動”的操作價值和實踐美感始終是我們判斷教學(xué)高效性的重要標尺。根據(jù)音樂學(xué)科特點，高效性應(yīng)在以下幾方面予以體現(xiàn)。
一、“活動”的“目的性”
“活動”的“目的性”就是指課的“活動”要使學(xué)生清楚地知道學(xué)習(xí)“活動”要達到的目標和意義，也就是使學(xué)生明確將學(xué)習(xí)什么，為什么要學(xué)，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的動機。
高中音樂鑒賞“活動”設(shè)計應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來。為此教師應(yīng)根據(jù)作品需要向?qū)W生提供多種視覺材料，如圖畫、實物、燈片、錄像、多媒體課件等，結(jié)合學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，為音樂作品創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，為學(xué)生“活動”做好充分的準備。筆者在鑒賞中國民歌《牧歌》時是這樣設(shè)計的；課前播放蒙古族同胞日常生活的電影片段，那一望無際的草原景色以及藍天白云下的蒙古包，一下子就把學(xué)生的視線和思緒吸引了進來。草原讓學(xué)生領(lǐng)略到蒙古族歌曲的遼闊，蒙古包讓學(xué)生領(lǐng)略到蒙古族人的善良、淳樸，這時已不需要過多的語言解釋，學(xué)生已經(jīng)能感悟到蒙古族同胞生活地域的特點和風(fēng)俗。上課時,由學(xué)生主持人根據(jù)同學(xué)們所提出的問題組織簡短的討論；有的說那里就是千里高原,那里有飛弛的駿馬、成群的牛羊、美麗的氈房；有的說仿佛看到飄浮的白云和寬廣美麗的原野，聽到牧民們抒情優(yōu)美的《牧歌》，聞著奶茶的香味；有的說那神話般的草原我真想去看一看、去聽一聽……輕松而活躍的氣氛一下子把學(xué)生帶到了寬廣美麗的千里高原，為進入“活動”作了一個極好的創(chuàng)設(shè)。
這樣的導(dǎo)入“活動”設(shè)計，首先抓住了學(xué)生求知欲強的心理特點，提出一連串問題，使學(xué)生生疑激趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，同時，密切結(jié)合教材內(nèi)容，提出了明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性就調(diào)動起來了。
二、“活動”的“時代性”
古今中外任一時期,都會有某種音樂以其特定的風(fēng)格和姿態(tài)風(fēng)靡一時、深入人心,這足以證明它符合了那一時代的潮流,順應(yīng)了那一時代的發(fā)展。這就是音樂“時代性”的體現(xiàn)。
高中音樂鑒賞課,是一門讓學(xué)生用情感、用知識體會和分析過去優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)的課程。但是由于這些優(yōu)秀的音樂作品的時代背景與現(xiàn)在的時代相隔久遠,或是內(nèi)容上與學(xué)生今天的生活經(jīng)驗“格格不入”,
因此我們必須生動、形象地創(chuàng)設(shè)具體的情景，營造最佳的教學(xué)氛圍，設(shè)計出高效的、動感十足的、充滿“時代性”的“活動”，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生了解音樂背后更多的時代思潮,了解每一個時代的藝術(shù)都以其特殊的材料和方式記錄下該時代人們的思想、感情、理想和愿望。力求聲、形、情俱佳，做到以情動人，就像五光十色的“天幕”,緊緊抓住學(xué)生的注意力,有機地喚起學(xué)生強烈的情感共鳴，起著輻射全課的作用，產(chǎn)生求知的“活力”和用音樂來表達情感的欲望。
“人民音樂家”冼星海創(chuàng)作的大型聲樂作品《黃河大合唱》是一部經(jīng)典的合唱作品，在這部作品里，所蘊藏的美的東西太多了，要讓學(xué)生去挖掘、去發(fā)現(xiàn)，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的審美能力。根據(jù)課程目標我是這樣挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感態(tài)度與價值觀的：以作品為載體，以黃河為背景,熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神；感知不同形式不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，并能與同伴一起交流分享感受與見解；體驗不同表演形式的藝術(shù)作品中所蘊涵的民族精神，培養(yǎng)開闊的藝術(shù)視野和包容的藝術(shù)態(tài)度。
在欣賞這部冼星海創(chuàng)作的大型聲樂作品《黃河大合唱》的過程中，我們首先鑒賞陳逸飛的油畫作品《黃河》（播放歌曲《黃河頌》），然后設(shè)問：請想象一下，油畫中年輕的紅軍戰(zhàn)士看到了什么？聽到了什么？這一問是以欣賞為前提，從視覺藝術(shù)角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做情境聯(lián)想，想象自己是畫面中那個英勇的紅軍小戰(zhàn)士。角色轉(zhuǎn)換會使學(xué)生的情感體驗特別強烈，他們回答踴躍：看到了黃河之水滾滾東流；南飛的大雁；敵人奸淫燒殺、無惡不作；部隊強渡黃河；勝利的曙光……他聽到了黃河水的咆哮轟鳴；黃河船工的號子聲；激烈的槍聲；嘹亮的歌聲；勝利的號角聲……由設(shè)問引發(fā)的自由回答把畫面填得滿滿的，想象對于欣賞者個體而言何嘗不是一次創(chuàng)作的過程？依據(jù)情感態(tài)度與價值觀的目標，這種融合民族精神、時代步伐并結(jié)合姊妹藝術(shù)的交流與分享為《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景介紹及作品的音樂欣賞做好情緒及情境的鋪墊。
這樣不僅讓學(xué)生們感受到音樂的形象美、旋律美、時代美，同時為歌曲教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個美好的情境。從而，使師生對音樂作品的“抒情性”與“時代性”體驗“活動”達到了彼此溝通，取得了很好的音樂鑒賞教學(xué)效果。
三、“活動”的趣味性
趣味性是指學(xué)生的“活動”要有趣，其目的就在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是思維的“閃光點”，是通向知識彼岸的“橋梁”，學(xué)生自己設(shè)計的“活動”更能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)當中發(fā)揮主觀能動性，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。在音樂欣賞的教學(xué)中，筆者是這樣安排的：
第一導(dǎo)入“活動”是課前角色感受，教師或?qū)W生主持人組織學(xué)生聽音樂，根據(jù)音樂中節(jié)奏的快慢、強弱拍手做動作，而且動作有變化。在這個過程中，還讓全體學(xué)生注意面部表情，以此創(chuàng)設(shè)音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進入課堂角色。如在欣賞《二泉映月》時，即使我們并不告訴學(xué)生它的標題，對它的作者、時代、背景也都不了解，但同學(xué)們只要聽到那音階下行式的引子，就會被它那哀怨、凄涼、感人至深的旋律所打動。
在欣賞《大進行曲》（歌劇《阿依達》選曲）時，無需教師的任何提示，學(xué)生就從雄壯、威武、略帶有進行曲風(fēng)格的音樂中不由自主地坐直了身子，挺起了腰板，甚至有些平時較頑皮的學(xué)生還會模仿電視里見到敲架子鼓的樂手狀，時不時的甩甩頭、跺跺腳，或手拿筆在桌子上使勁地敲打，一幅陶醉的模樣。雖然，課堂氣氛顯得有點“亂”，但是這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的一種感受，是音樂的靈性與內(nèi)心的激情的水乳交融。
第二“活動”課中的角色表演，如感受中國戲曲中京劇鑼鼓“活動”時，我們可以從學(xué)生內(nèi)心感覺出發(fā)，制造一個讓學(xué)生自身感受、想象的音樂環(huán)境，將京劇鑼鼓“活動”難點進行化解。因為京劇的伴奏屬于文場，而在實際表演中，京劇的武場則比文場應(yīng)用更加廣泛。所以我們首先來了解京劇的武場：
出示ppt課件，介紹京劇武場伴奏樂器：單皮鼓、鐃鈸、大鑼、小鑼 、檀板、堂鼓。
師：請四位學(xué)生演奏京劇鑼鼓《慢長錘》：
臺 倉 七 臺 七 倉 七 臺 七 倉 七 臺七 臺
倉 令才 乙臺 倉 大撲 臺 倉
生：四位學(xué)生演奏京劇鑼鼓《慢長錘》，其他學(xué)生觀看表演，感受京劇鑼鼓的韻味。
師：出示幻燈片，帶領(lǐng)全體學(xué)生練習(xí)念京劇鑼鼓經(jīng)《慢長錘》。
生：觀看大屏幕，用手擊拍，練習(xí)念鑼鼓經(jīng)，四位學(xué)生伴奏。
四位同學(xué)進行京劇鑼鼓《慢長錘》的音配像表演。
上述學(xué)生“活動”過程，讓學(xué)生不僅感到新鮮、有趣，而且學(xué)得透、記得牢。從而完成了一個從感性到理性的轉(zhuǎn)換。
第三“活動”課后的角色延伸，即匯報交流，以強化其領(lǐng)悟到的旋律美、意境美。如由學(xué)生們自導(dǎo)的獨奏音樂會、獨唱音樂會、校園藝術(shù)節(jié)等一系列的活動中，都是通過自己親身的、手指可以觸摸到的演奏（或是展示自己的歌喉），將全部心靈浸透到音樂之中，在演奏（或演唱）音樂的過程中，將心靈和音樂融匯一體。這種旋律美，這種意境美，這種幸福感，這種成就感，只有親自體驗才能夠獲得。
四、如何進行高效“活動”
“活動”是音樂鑒賞教學(xué)的重要組成部分，又是音樂鑒賞課堂教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。進行“活動”預(yù)設(shè)時，目標和問題意識是決定有效性的首要保證。好的“活動”設(shè)計情趣盎然、妙趣橫生，引人入勝、余味無窮。它不但能使全體學(xué)生渴望知識、孜孜以求之，而且還能使學(xué)生精神振奮、情緒激昂以赴之等等。但這些都只能是服務(wù)于這堂課的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，所以說，“活動”設(shè)計只是整個課堂藝術(shù)的一個組成部分。從藝術(shù)角度來說，“活動”設(shè)計是千姿百態(tài)的，而“活動”設(shè)計的高效性，筆者以為有以下種種。
?、佟?dǎo)言入課“活動”
導(dǎo)言入課“活動”就是學(xué)生根據(jù)新課內(nèi)容，運用具有準確性、簡潔性、生動性、流暢性、情感性的語言直接導(dǎo)入新課。
例如，在欣賞紅色的記憶――《我愛你中國》一課中，有學(xué)生主持人就是這樣導(dǎo)入的“《我愛你中國》是電影《海外赤子》主題歌，由瞿琮作詞，鄭秋楓作曲，葉佩英演唱。1979年，由珠江電影制片廠拍攝的故事片《海外赤子》獲文化部優(yōu)秀影片獎。葉佩英(1935――)，15歲從馬來西亞回國，長期從事演唱和音樂教學(xué)，是中國第六、七屆全國人大代表，第八、九、十屆全國政協(xié)委員，現(xiàn)兼任中國和平統(tǒng)一促進會常務(wù)理事。七十年代末，隨著電影《海外赤子》的播映，葉佩英演唱的插曲《我愛你，中國》迅速傳遍神州大地。葉佩英說：‘我到許多國家演出過，每個地方的華人都要求我唱《我愛你，中國》。臺下，他們邊聽邊流淚；臺上，我邊唱邊流淚。游子心中常想娘，我深知這種思念是魂牽夢繞，越來越長。’這位從馬來西亞歸來的海外赤子，將她對祖國的一片赤誠和熱愛傾注在深情的歌聲中，打動了每一個中國人的心。今天這節(jié)課就請同學(xué)們隨著這美妙的旋律，一同走進紅色的記憶――《我愛你中國》?！备柙~本來就簡潔、明了、優(yōu)美。導(dǎo)入的語言形象生動，目的地為歌曲教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。我認為，這就是導(dǎo)言入課“活動”的藝術(shù)使命。
?、?、情境入課“活動”
這種方法是由教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在教者的引導(dǎo)下不知不覺中進入主題。這種“活動”的特點是：形象、直觀、容易調(diào)動學(xué)生的興趣。情境導(dǎo)入“活動”是一種非常能引人入勝的方法。比如在教《黃水謠》這首歌時，我就采用了這種導(dǎo)入方法：我一邊放《二泉映月》的音樂，一邊讓學(xué)生主持人滿懷激情地給全體同學(xué)講述抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)時的情景，這時同學(xué)們正被凄慘的音樂所感染，同時為日本帝國主義在中華大地上所犯下的滔天罪行所震怒時，并及時地向同學(xué)們拋出了該課題。當然，不是每一課都能成功運用情境導(dǎo)入法，這要視所授內(nèi)容而論。
?、?、提問入課“活動”
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?高中音樂鑒賞課堂教學(xué)中的提問導(dǎo)入“活動”，是師生之間進行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。在高中音樂鑒賞教學(xué)課堂中，教師如何從提問入手，設(shè)計有價值的，學(xué)生有興趣的問題，從而，引導(dǎo)學(xué)生深入音樂內(nèi)核，把握音樂元素，體驗音樂情緒起著至關(guān)重要的作用。提問導(dǎo)入“活動”我們通過學(xué)生主持人與全體學(xué)生之間的問和答來實現(xiàn)。它的特點是直接、明確，能極大活躍課堂氣氛。在教《百年前的校園歌曲―學(xué)堂樂歌》一課時，播放歌曲《送別》。然后問：“這首歌曲是創(chuàng)作于什么時代？”“你想知道學(xué)堂樂歌產(chǎn)生的歷史背景嗎？”通過循序漸進地提問，學(xué)生的情緒被激發(fā)了，這時學(xué)生求知、歌唱、表現(xiàn)的欲望越來越強烈。
?、?、故事入課“活動”
例如，在欣賞作品《1812序曲》的教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：以音樂故事《柴可夫斯基》為例：播放俄羅斯民間音樂，(學(xué)生主持人配樂講述)雖然我們的眼睛并沒有象在電影院看電影那樣有視覺感受，但音樂卻在我們的腦海里勾畫出一幅幅生動的畫面：彼得堡寒冷的冬天，白雪覆蓋著的大街上渺無人煙，只有偶爾走過的一隊士兵押著被流放的幾個犯人，周圍的一切似乎都凍結(jié)了……。
又如欣賞德國作曲家貝多芬創(chuàng)作的《第五命運交響曲》的第一樂章，教師先向?qū)W生介紹貝多芬在耳朵完全失聰后仍然頑強的與命運抗爭，還繼續(xù)寫出大型交響樂的故事。欣賞奧地利作曲家莫扎特的《G大調(diào)弦樂小夜曲》的第一樂章，然后講述莫扎特小時侯被譽為“神童”，成年后怎樣備受上流社會的冷落，但是生活的艱辛、貧困，上流社會的冷落都沒有使他消沉和悲觀的故事。
故事入課“活動”是多姿多彩的，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要十分重視學(xué)生的年齡實際，把教材內(nèi)容糅合在“課”，既是教學(xué)、又是藝術(shù)。
?、荨⒃娫~入課“活動”
如欣賞大型聲樂作品《黃河大合唱》這一課時，首先學(xué)生齊聲背誦唐詩：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓?！比缓螅P者引入導(dǎo)言：“古往今來，多少人歌頌過黃河的壯觀、險峻與雄奇。黃河是我們炎黃子孫的母親河，是我們民族的發(fā)祥地，是中華民族的象征。這節(jié)課，讓我們一起欣賞人民音樂家冼星海以黃河為背景譜寫的民族戰(zhàn)歌―大型聲樂作品《黃河大合唱》第一樂章《黃河船夫曲》。”
?、蕖D畫入課“活動”
通過圖畫來導(dǎo)入新課，不但能在直觀上激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促使他們的積極思維和想像，幫助學(xué)生借用圖畫的直觀性來了解音樂形象。
例如，在《中國少數(shù)民族》教學(xué)中，“活動”是這樣安排的：課前播放歌曲《酒歌》，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象制作插圖。上課時，學(xué)生主持人通過簡短的介紹，放映學(xué)生制作的插圖，同時播放《酒歌》音樂；全體學(xué)生一邊聆聽音樂一邊觀看自己制作的插圖，這時學(xué)生主持人聲情并茂的介紹“今天我們繼續(xù)中國音樂文化欣賞之旅，讓我們一同走進‘中國少數(shù)民族音樂’。西藏被人們稱為世界屋脊，在我們這個星球上，它與太陽的直線距離最短。對于外界來說，西藏的魅力無窮無盡，魅力不僅來自雪山、高原、寬谷和湖盆，也不僅來自那些靠人類目前的智慧尚不能完全認識的傳說，而更多的是來自于它那奇幻的宗教色彩，和來自于它那原生態(tài)的民歌……?！?/P>
?、?、背景解說入課“活動”
在《中華人民共和國國歌》的教學(xué)中，可采用讓學(xué)生主持人從背景解說導(dǎo)入新課：三十年代中期，中華民族危機深重，國民腐敗無能，東北三省陷入日寇魔掌，民不聊生?！读x勇軍進行曲》即現(xiàn)在的國歌，鼓舞人心，催人奮進，有許多愛國志士，在“起來”聲中投筆從戎，在“我們?nèi)f眾著敵人的炮火前進”的號召下，奔赴抗日前線。它成為中國人民奮起抗日的戰(zhàn)鼓與號角。《國歌》唱出了中國近代史中華人民反抗外來侵略、挽救民族的高昂志氣。我們要用愛國激情唱好《國歌》。背景解說導(dǎo)入新課，學(xué)生更易理解歌曲時，增長了歷史知識，培育了愛國情操。
?、唷Ρ忍骄咳胝n“活動”
19世紀俄國著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”比較,就是把內(nèi)容或形式同類,或有一定聯(lián)系的事物彼此接上關(guān)系,來辨別異同或高下的一種思維過程。對比探究音樂鑒賞“活動”是在新課開始時，將兩個不同的事物以對立的方式提出來，加以比較、對照，然后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。高中音樂鑒賞課中通過對比探究入課“活動”，可以使對比事物的形象更加鮮明、更加突出，給學(xué)生留下深刻的印象。
筆者在執(zhí)教鑒賞民族管弦樂作品《春江花月夜》時，為了讓學(xué)生更好地了解這首經(jīng)典的音樂藝術(shù)精品，筆者沒做過多的解釋，而是根據(jù)教參的介紹，找到了三種不同時期不同版本的《春江花月夜》，讓學(xué)生對比聆聽。通過對比聆聽，學(xué)生感受到了變化，感受到了通過豐富音色，豐富了樂曲表現(xiàn)力的特點，感受到了用上“同音相連”、“換頭合尾”等民族音樂創(chuàng)作手法后讓樂曲既有變化又有整體感。在這里，我就是運用了“比較法”――把三個有一定聯(lián)系的作品接上關(guān)系，讓學(xué)生通過聆聽辨別來感受樂曲的特點和意境，把“只可意會不可言傳”的奧妙在此化解。
對于高中音樂鑒賞教學(xué)中“活動”設(shè)計，有多種多樣。以上筆者所提到的主要幾種“活動”設(shè)計，可以是單一使用，也可以是配合起來交替使用。這一切都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點以及對教學(xué)內(nèi)容的理解和認識而定。同樣一堂課，各人著眼點不同，思路不同，使用的“活動”設(shè)計也就會不同。每一個“活動”設(shè)計都要考慮其設(shè)置的必要性、邏輯性和藝術(shù)性，并且折射出教師的教學(xué)理念、教學(xué)功底與藝術(shù)素養(yǎng)?？偠灾?，無論采用哪一種“活動”設(shè)計，只要能讓學(xué)生在音樂鑒賞探究實踐課堂“活動”中高效地感受、體驗音樂，而且還在音畫的啟示下表現(xiàn)音樂，并得到藝術(shù)的感染和享受，才是科學(xué)的、高效的音樂鑒賞“活動”。
參考文獻
1、《中國音樂教育》2011―2012期刊
2、《中小學(xué)音樂教育》2004―2012期刊
